在日常生活和工作中，接觸和使用報告的人越來越多，所以在撰寫報告時要註意語言的準確性和簡潔性。妳看過什麽樣的報道？以下是我為妳收集的基礎教育研究報告的範文，僅供參考。歡迎閱讀。
根據對中學生在與學生零距離接觸過程中心理狀態的了解，闡述了當代中學生普遍存在的“學習倦怠”心理現象。本文分析了來自家庭、社會和學校的壓力，並提出了轉化中學生“學習倦怠”心理的對策。
壹.調查
xxxx年9月，我對xx中學學生的學習心理做了壹個調查。通過調查研究，初步了解了中學生的學習心理，為準確把握當前中學生的學習心理動態，深化教學改革，增強教育教學的針對性，提高教育教學的有效性，探索實施素質教育的新途徑提供了客觀依據。
二，調查的具體目標和方法
(1)具體目標
1.調查中學生的學習心理。
2.調查目前中學生的心理特點。
3.研究中學生學習心理的成因及對策。
(2)調查方法
學生問卷涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目標四個方面。問卷調查在鹹祥中學的學生中進行。發出問卷80份，回收有效問卷75份，接近理想高效樣本數。
第三，調查結果
根據對學生問卷的分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(壹)中學生學習心理現狀分析
1，教育價值觀
調查顯示，大多數中學生有明確的教育價值觀。71%的學生認為學習的作用是進入大學，16%的學生認為學習的作用是提高自身素質，8%的中學生不考慮，5%的學生是家庭所迫。調查還顯示，中學生的教育價值觀具有顯著的經濟和社會特征。他們認為年輕人的經濟收入與其受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，10%的學生認為初中畢業生掙錢多。
2.學習態度
調查結果顯示，67%的學生學習熱情很高，24%的學生學習熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“上大學”意識的弱化是壹致的。值得註意的是，害怕學習的學生數量占了相當大的份額。而且我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因是:壹是與教師的教學方法密切相關；二是與課程的實用價值密切相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活和實用性密切相關的語文、數學、物理、化學等學科熱情較高，對學術性較強的歷史、地理、英語等學科不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之壹，45%的學生認為“英語對我們未來的生活幾乎沒有用處”。
3.學習需求
目前，“專業”是師生都關心的熱門話題。在調查中，我們發現大多數學生對“專業”有正確的認識，其中92%的學生有自己感興趣的目標，52%的學生希望得到老師的指導。同時，78%的學生希望學習實用的科技知識，這對他們今後的生活和工作有幫助。
4.學習目的
調查結果顯示，99%的學生在高中畢業後有上大學的願望。
(二)當前中學生的心理特點。
調查顯示，中學生的學習心理明顯不同於以往的中學生。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化。
他們大多已經意識到教育的重要價值在於幫助他們提高綜合素質，使他們掌握生存和生活所需的基本文化和科學知識，從而增強他們在未來社會中的競爭力。然而，由於年齡和知識的限制，中學生的認知、分析和判斷能力既不成熟也不穩定。事實上，相當多的中學生對自己的教育價值觀感到困惑。
2.縱向多層次和橫向多目標的學習需求。
在調查中我們發現，由於個人學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，中學生的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。
3.學習的目的很明確，但是很主觀，不協調。
對學生的問卷調查顯示，89%的學生有明確的學習目的。但通過對問卷的對比分析和對學生自身的調查，我發現學生的學習目的存在嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的的主觀性突出表現在已經意識到未來進城就業的難度。此外，40%的學生希望在未來的職業生涯中取得成功。學生學習目的的不和諧主要表現為思想與行動的不和諧。調查結果顯示，在即將進入大學的37%的學生中，有相當壹部分人在學習上並沒有表現出相應的熱情，而是表現出消極等待的態度。
(3)調查結果分析
1.當前中學生學習心理的成因分析：
①家庭和社會在中學生學習需求的形成中起著重要作用。
中學生受到家庭要求、態度和抱負的影響。其次，社會風氣和意識形態也影響著中學生的學習需求。比如目前經濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實行獎勵性收費上學，高校畢業生不分配。這個現實讓很多人產生了“讀書有什麽用？要花好多錢，畢業後也沒有工作。”社會上“讀書無用論”的新觀念又開始擡頭，這將直接導致中學生學習需求的減少。此外，有些人把學習和閱讀視為“工具”，是達到另壹個目標的手段，而學習本身並沒有成為目的。所以，當學習達不到某個目的時，其積極性就消失了。
②學習興趣低:
(1)外因:學校教育方式不到位，如老師的教學方式單調枯燥，各科作業繁重等。升學壓力大；師生關系緊張；家庭因素:因父母期望高而要求嚴格；家庭人際關系冷漠；沈溺於富裕的物質享受；染上父母的壞習慣，比如賭博。
(2)內因:價值取向逆轉；學習的目的模糊；學習成績差；情緒不穩定；意誌薄弱等。
2.形成健康學習心理的對策:
(1)學習目的的教育
首先，要從中學生的實際出發，采取適合他們心理發展特點的生動形式，幫助他們正確認識學習的社會意義。
其次，要強調學習的內在意義，即學習對個人本身的價值，讓他們認識到學習是壹種愉快的享受，而不是壹種負擔。
第三，幫助中學生設定具體、合適的學習目標。學習目的教育不僅要讓中學生有遠大的目標，而且要把這樣的遠大目標和具體可行的目標結合起來，讓學生腳踏實地地實現遠大的學習目標。
第四，由於主客觀原因，壹些中學生及其家長對國家市場經濟的發展、高等教育的改革、素質教育的實施等方面的認識既不全面也不深入。因此，有必要以專題報道的形式向他們介紹全國市場經濟發展的輝煌成就、存在的困難和光明前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性和科學性，收費制度的公平性和保護性，分配制度的靈活性和公正性；向他們介紹實施素質教育的具體內容、價值和未來取向，幫助他們消除誤導。
②及時反饋，恰當評價。
讓學生及時了解自己的學習成果，可以激發他們進壹步學習的動力。為了充分利用反饋的促進作用，我們應該進壹步評價中學生的學習結果。使用評估時應註意:
首先，我們應該使中學生對評價有壹個正確的態度。
二、堅持正面教育原則，以表揚為主，客觀公正，讓中學生心悅誠服。
第三，不能單看考試成績不理想的中學生的分數，還要從他們各個學習環節的不同層面去發現優點，給予表揚和鼓勵，讓他們看到自己的進步，增強自信心。
第四，關註中學生的心理發展水平和個體心理特征。表揚法常用於初中生；高中生要適當，最好通過集體輿論表揚或批評，效果會更好；
第五，註重師生關系的和諧。只有尊重中學生，老師才能給予適當的表揚或批評。只有尊重老師，中學生才能註意到老師的表揚或批評。
③獎懲的科學運用。
獎勵具有推動活動的力量，是壹種外在的激勵因素，如分數、等級、獎金、獎品等。獎勵是壹種手段，用多了可能會失去效用，甚至有弊無利。獎勵的目的是調動學生的學習積極性，不應該讓中學生成為物質或金錢的奴隸，否則壹旦獎勵取消，中學生就不再努力學習了。從心理健康的角度來看，我們應該註重獎勵而不是懲罰，因為這樣可以削弱失敗帶來的恐懼。但我們不能否認懲罰在激發學習動機方面的必要性和有效性。在學校裏，懲罰的目的是為了克服學習中的註意力不集中、拖延、懶惰和不努力，從而促進學習。但是，我們在使用時必須小心，過度使用可能會引起非常高的焦慮水平。
；