問題驅動課堂教學的閱讀體驗1感謝杜春珍老師為我們帶來葉瀾教授。葉瀾教授在《讓課堂教學煥發生機》中提到了四個“回歸”:把課堂還給學生，讓課堂散發生機；把班級還給學生，讓班級充滿成長；把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿活力。
隨著新課程改革和語文閱讀教學改革的深入，取得了許多成功的經驗。總之，就是要重視學生個性品質的發展，采取靈活多樣的方法，改變枯燥的教學方式。
從語文閱讀教學的改革實踐和借鑒他人的成功經驗中，我總結出以下幾個方面，對我們各科教學有壹定的借鑒意義:
首先，燦爛的笑容讓我們的課堂充滿活力。
曾經聽壹位名師說過:“不會微笑的老師不會是好老師。”我覺得這句話有道理。想要上好壹堂課，我覺得老師首先要學會微笑，給學生壹種平易近人的感覺，讓他們敢於走進老師的內心。這樣妳會潛移默化地感染學生，為妳的班級打下堅實的情感基礎。在課堂上，如果學生敢於並願意表達自己的觀點和看法，那麽妳的課堂就會充滿和諧與活力。
第二，語言的抑揚頓挫，讓我們的課堂充滿活力。
“言為心”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，語言也是表達情感最有利的媒介。有些課缺乏激情，主要是因為老師語言呆板給人的印象。激情進課堂，壹定會讓妳的教學更有魅力，更有魅力。
第三，優雅的教學態度是讓我們的課堂充滿活力的催化劑。
沒有教學態度的幫助，壹個人會變得很拘謹，但是過多或者不恰當的肢體語言也會讓人看起來很無趣。自然自信的肢體語言會讓我們的交流更加自如。老師應該讓學生知道他們的肢體語言在傳遞什麽信息。面部表情、眼神、手勢都在說話，已經超越了說話本身。孩子會對妳的眼神和動作做出相應的反應，說明妳和學生的溝通渠道是暢通的。這麽愉悅的教學環境，妳還在擔心達不到好的教學效果嗎？還在擔心我們的課堂缺乏活力嗎？
新課程給我們帶來了新觀念、新方法和新生命。每壹個有使命感的教師都應該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真善美的過程中煥發出勃勃生機，真正把課堂還給學生，真正成為孩子們積極活潑發展的廣闊天地。那麽，妳的課堂就會充滿活力，妳的生活就會精彩紛呈。
問題驅動課堂教學的閱讀體驗2去年年初，我校高壹效仿中二，從上到下掀起了壹場轟轟烈烈的高效課堂教學改革。第壹次聽到這個詞的時候，覺得既新鮮又迷茫。新的是，課堂教學改革必須推翻舊的教學模式，充分發揮學生在課堂中的主體作用；迷茫，作為壹名新老師，沒有教學經驗。如何進行課堂教學改革確實是壹個挑戰。
為了滿足學校的要求，我特意在網上查了資料，看了幾個教學視頻，從中感受到了課堂改革的精神實質——充分激發學生的求知欲和學生學習的積極性、主動性。學校也發了壹些資料，其中我印象最深的是沒說的:預習時學生沒說能聽懂的，討論後學生沒說能聽懂的，老師根本沒說能聽懂的。看到這裏，我想，這是關於什麽的？所以有壹些思想上的顧慮:擔心學生學不會，擔心學生學不好，擔心有的學生學不到東西，擔心耽誤了，擔心課時緊，任務重，完不成本學期的教學計劃。另外，我也擔心學生上課玩的比學的多(因為上課是小組教學，所以大家面對面坐著說話比較方便)。壹節課下來，學生沒有應該掌握的知識，擔心很多。課堂改革可能成功，但不代表百分之百成功。在這個過程中，會有壹部分學生被淘汰。如果課堂改革失敗了，如何彌補？這些真的不得不讓我們思考。
有時候我還在想，為什麽學生到了遊戲廳，不用任何人的教導，也能很快學會玩遊戲，並且沈迷於遊戲。於是，在學期開始的時候，我跟班裏的同學說，如果妳能把對遊戲的興趣的百分之七十或者百分之八十投入到學習中，那麽妳的成績壹定會提高。
為了順利完成課堂教學改革，課堂上必須有相應的輔助材料。“導師制”的出現成為新壹輪課堂教學改革下的新生事物。用“導師制”教學的過程中總有壹些缺點:
1.上課擔心加班，怕在規定時間內完成不了“輔導計劃”設計的教學內容。要麽不能按時完成教學任務，要麽教學任務匆匆結束。原來上課的內容現在是兩個以上。
2.擔心學生無法回答“輔導案例”中提出的問題，不敢讓太多學生參與問題的探究。我擔心全班都只是在探索。按照“導師制計劃”模式教學，不管是不是同壹個科目，不管是不是同壹個老師，每壹個科目，每壹節課的教學模式都是壹模壹樣的，學生會覺得很枯燥。
3、按“補習計劃”壹步壹步來教，這種情況下，“補習計劃”的內容擴展較少。
4.上課時，大部分同學都在忙著完成“補習計劃”中的問題，不認真聽老師講解。
為了解決這些問題，我個人認為學生是主體，學生在知識的學習中主要是自學和講解。教師需要在“引導”的內容上下功夫。有了正確的引導，學生可能會比老師想象的更全面。即使有“輔導計劃”作為輔助工具，也要設計好輔導的內容和過程。雖然課堂上的設計可能不太符合實際情況，但也要精心設計，因為這是有針對性的第壹步。即使上課提問的時候覺得累，課後的輔導和作業也需要更多的關心和付出。對於“輔導計劃”中的題目，要讓學生有計劃、有目的、有針對性地去處理。他們不應該盲目處理題目，盡量避免出現以說代練、以練代考的現象。只要老師和學生壹起努力，就會逐漸發現，思考中的學生是最美麗最可愛的！
就數學而言，為了讓數學教育面向所有學生，實現每個人都能學到有價值的數學，每個人都能得到必要的數學，不同的人在數學上能得到不同的發展。要了解新課程下數學教學的特點；
1，重視情景的創設，讓學生體驗數學知識形成和應用的過程；
2.營造動手實踐、自主探究、合作交流的氛圍；
3.尊重個體差異，面向全體學生；
4.改變數學學習方式——自主探索、合作交流、實踐創新；
5.樹立新的課程觀，善用教材，活用教材。
在以後的教學中，我會學習它的精髓，把握它的內涵，深刻理解它，提高課堂效率。在教學中，要大膽嘗試讓學生自己實踐獲取知識的過程，根據課本進行自學，讓他們在課堂上展示自己的學習成果，在小組中相互交流、相互學習，讓學生找到學習的樂趣，在學習中找到自我。40分鐘的課，要把學生放在主角的位置，把有限的課堂教學時間還給學生，充分挖掘學生的潛力。應該給學生足夠的空間來展示他們的主導地位。學習是壹種快樂，我們也“學會快樂，享受學習”，讓我們的課堂真正成為壹個活躍的課堂，壹個自由的課堂，壹個和諧的課堂，壹個充滿激情的課堂，壹個充滿生活旋律的課堂。
以上是我對課堂教學改革的體會，改變了教師原有的角色，為教師的發展創造了新的契機。我相信，只要我們在平時的教學中，以課堂教學改革的理念為指導，激發自己的活力，不斷反思自己，不斷創新，學生壹定會走向“學會學習，自主學習”的崇高目標。同時，我也相信自己會在這個過程中不斷成長進步。只要我們堅持學習，在教學中始終努力貫徹課堂教學改革的理念，不斷創新教育教學，課堂教學改革就壹定會成功。在不久的將來，我們也可以說:沒有教不好的學生，每個學生在這裏都能成才！
問題驅動課堂教學的閱讀體會3《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)告訴我們:“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放、充滿活力的語文課堂。語文教學應該在師生平等對話的過程中進行，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。提倡啟發式和討論式教學。”要求學生“對課文的內容和表達有自己的體會，提出自己的觀點和問題，以合作的方式互相討論疑難問題”。在新課程理念下，開展“討論式”教學正是體現了“新課標”的要求。討論式教學以啟發式教學思想為基礎，以“合作學習”、“合作探究”、“研究性教學”為具體形式。回顧人類教育史，啟發式、討論式教學自古有之。中國古代傑出的教育家孔子最早倡導啟發式教學，倡導“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合策略。“時時學習”、“溫故而知新”的策略；“不怒則威，不怒則發”的啟發性思維策略等等。但是，怎樣才能讓“討論”效果在課堂教學中達到最佳狀態呢？筆者經過多年的教學實踐，深有體會，認為應註意三個環節。
壹、認真準備，課前準備是“討論”的前提
討論式教學的課堂模式是基於問題的。在這種課堂教學模式中，主要涉及三個要素:教師、學生和問題系統。
1.對於老師來說，主要是選擇和設計的問題，選擇什麽樣的問題，什麽時候呈現，如何呈現。這不僅是教學設計和教學任務分析必須考慮的重要任務，也是教師在教學思維設計中必須重視的重要任務。因此，教師在課前壹定要“吃透”教材，能討論的問題拿出來討論，不該討論的問題不討論，做到“寧缺毋濫”。比如《借草船之箭》壹文中，討論了哪些地方體現了諸葛亮的巧妙算計？這類問題在本文中起主導作用，學生只要自主學習就能不同程度地掌握壹些信息，分組討論往往能達到預期目標。而對於《懷念母親》這類思想性、情感性的文本，應該少討論甚至不討論。
2.就學生而言，在討論式課堂教學模式中，他們在學習中的主體地位得到了充分的尊重和實現。教師把求知的主動權還給學生，讓學生充分融入集體學習，發揮集體智慧，激發思維能力，從而促進個體發展。這時，教師要讓每個學生在課前預習課文，初步感知課文的信息。為以後的討論做鋪墊，也為教師順利推進課堂教學做準備。
3.就問題而言，它是師生認知的對象，是教學的具體材料和內容。偉大的科學家愛恩·斯坦說得好:“提出壹個問題往往比解決它更重要。而提出問題，從新的可能性、新的角度看問題，都需要創造性的想象力。”所以，老師不僅要提問，還要鼓勵學生打破舊的思維定勢，勇於創新。教師在設計問題時要註意以下特點:壹是難度略高於全班平均水平，這樣討論才有意義；第二，教材的重點和難點內容往往值得探討。任何壹門課至少要有關鍵內容。重點難點問題討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了。三、問題難度的關鍵是討論點。解決壹個問題往往會有壹些突破，而這些突破就是解決問題的關鍵；第四，錯誤和混亂也是最好的討論點。我們都有過這樣的經歷，有些知識雖然反復強調，但學生在理解或運用時難免會出錯。對於這些知識，如果組織討論，加深學生的印象，就可以減少或避免錯誤。
二、精心布置、營造氛圍是“討論”的重點
心理學家羅傑斯提出:“有利於創造性活動的壹般條件是心理安全和心理自由。”因此，在討論課上，教師應特別註意:
1，把指導老師變成服務者，真誠坦誠的和學生相處，用愛心為學生營造壹個輕松、敢於質疑的氛圍；比如“詹天佑”這篇課文，老師可以先簡單介紹壹下詹天佑，然後抓住課文的第壹句話“詹天佑是傑出的愛國工程師”，營造討論氛圍。老師:“同學們，妳們知道課文從哪些方面表現了詹天佑的優秀嗎？現在我們分成幾組壹起讀課文，壹起討論，好嗎？”這樣壹來，因為同學們從老師的資料中了解到了詹天佑，對詹天佑產生了由衷的敬佩，渴望了解具體情況，所以很快就在這種輕松的氛圍中進入角色。
2.給學生留出足夠的空間，讓他們敢於思考，敢於發言。如果時間比較趕，會有“走過場”的嫌疑，不如不安排討論。我在教詹天佑的時候，盡量做到全神貫註，然後引導學生:“帝國主義國家是怎麽阻撓和脅迫的？請同學們談壹談妳們讀完課文後的感受，先分組討論，然後形成小組意見指定壹名成員表達自己的感受。”之後。留出時間讓學生思考、討論和報告他們的觀點。因為給了學生充分的時間去思考和組織語言，所以幾乎所有的語言都充滿了情感和豐富多彩的文字，表達了他們對帝國主義國家的傲慢和憤慨。雖然公布了小組討論的結果，但他們感受到了成功的喜悅，進壹步激發了學習的興趣。
第三，精確調控，過程控制是“討論”的關鍵
俗話說，機不可失，時不再來。討論式教學不討論壹切。站在學生的角度，主要是在學生有疑問的時候及時討論，或者主動提出有討論價值的問題。
為了使討論活動有效，教師應進行必要的暗示、說明、提問和回答。首先是調節學生情緒。在提出所討論的問題之前，有必要對相關內容進行詳細說明，以充分激發學生的求知欲望。
比如在教《窮人》的時候，習慣讓學生在充分預習的基礎上引導討論:“同學們，這篇課文老師已經看過很多遍了，除了題目，裏面沒有壹個“窮”字。能不能找出主角家裏哪裏窮？”通過這種方式，學生渴望知道窮人有多窮，從而引起他們討論的興趣，激發他們的思考。
其次是規範過程，確保討論活動為提高課堂效率服務。教師要考慮學生的差異，註重小組討論，引導先結束討論的小組，及時補充不同語言和思維訓練的討論題。壹般情況下，超過半數的討論組才能進入下壹個環節。
三是發現問題，找典型，以便在反饋討論情況時，以“典型”起到“壹石激起千層浪”的作用。
當然，討論式課堂教學並不是簡單地向學生扔問題，而是要求教師有更豐富的知識儲備和更高的駕馭課堂的能力。在註重培養學生創新精神和實踐能力的素質教育中，尤其值得研究。它不僅是壹種教學方法，更是壹門教學藝術，如何讓這門藝術臻於完美，需要不斷探索。
10月9日，我有幸參加了壹個外國語學校基於“六個意識”的課堂教學研討會，看了五節觀摩課，聽了劉主任對語文教學“六個意識”的解讀，受益匪淺。
這次活動先看了五節觀摩課。首先是傑夫教的二年級課文《好好坐著看天》。徐老師從容而雄辯地為我這個二年級老師指明了方向，尤其是在用作文識字方面，徐老師做了很好的示範。對於初二學生來說，識字是關鍵，對課文的解讀是次要的。如何把握好識字和寫字，讓學生對識字產生興趣？聽了徐老師的課，我只是理解了其中的壹二。
首先，識字要以學生的興趣為出發點，從學生的現實生活出發，從生活到生活，把識字教學和現實生活聯系起來，從而引起學生的興趣。平時以識字為主，隨文閱讀的方法很少用，主要是怕散了文。不過徐老師用的很恰當。徐老師除了從題目中認字，還把生詞分散到課文中，在閱讀的過程中用課文解決。這就需要教師深入學習課文，熟悉課文，才能很好地駕馭課堂。在這壹點上，我還需要努力。只有認真備課，備教材，備學生，了解學習情況，了解學生學習的難點，才能更好地抓住重點。
其次，在寫作方面，徐老師也為我們樹立了優秀的榜樣。當我進入二年級的時候，我壹直在擔心怎麽教寫作，因為現在我註重閱讀教學，壹節課分兩節課。識字和閱讀占用的時間太多，留給寫作的時間很少，但是二年級每篇課文要求十個單詞左右。在此之前，我的方法壹直是讓學生說難詞，重點引導三四個難詞。徐老師的做法是把結構相同的單詞展示出來，用不同顏色的方塊標出大小寫，讓學生對單詞的大小寫和結構壹目了然。同時，從這些結構相同的單詞中找出難寫的單詞，教完壹個，其他單詞也就迎刃而解了。這樣既節省了時間，又能引導學生註意漢字的大小寫和結構，從整體上把握漢字的書寫。
在朗讀課文時，徐老師也為我指明了方向。新課標指出要重視學生朗讀，教材為我們每節課指明了閱讀方向，或帶著感情讀課文，或分角色讀課文。這篇課文是讀不同角色的課文。帶著感情大聲朗讀不同的角色，讀出文本中人物的情緒，是基於對文本中人物的內心體驗和理解。所以，教師要做的是教會學生如何閱讀，引導學生理解人物的內心感受，從而讀懂他們的感受。
接下來，我觀察了兩節口語交際和閱讀的示範課。李濤的口語交際示範課和王曉靜的《走迷宮》不僅讓我明白了創設口語交際情境的重要性，也讓我學會了如何在閱讀中引導學生提取信息、復述故事。在“咨詢”課上，李老師創設各種情境，設置“最佳心情獎”、“表情星”、“最佳表情獎”等多種表揚方式，讓學生快樂表達、交流、溝通。在“走迷宮”課上，王老師提供了多本繪本進行課外閱讀，引導學生提取有用信息，復述故事，通過畫流程圖講故事。
後來我觀察了兩個班的中高年級學生。老師的《父親·林鳥》和張老師的《橋》，選取重點段落引導學生重點閱讀理解，在深入理解文本中人物內心感受的基礎上閱讀文本，註重環境氛圍的渲染，讓學生在渲染的環境中體驗人物的內心世界，讀出他們的感受，通過抓住關鍵詞，拓展訓練，引導學生理解文本，體驗人物的內心世界。
下午孫玉婷導演給我們帶來了壹組動作描述。通過整合不同文章中的相關段落，讓學生深刻理解人物動作描寫的方法，運用抓住關鍵詞、尋找連續動作描寫的方法，體會連續動作描寫在人物創作中的作用。
六位老師各有特色。他們獨到的見解，新穎的教學方法，迷人的個性，淵博的知識，都影響著我。教研室劉主任的最後壹次講座，使我對“六個意識”的概念有了更深刻的理解，明確了提高專業素質的重要性，提高了思想認識，提升了學習理念。這次培訓，讓我清楚地認識到新課程標準對教師的要求，讓我知道如何真正把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要以“情感”為紐帶，讓情感走進課堂，為學生創造良好的學習環境，給學生壹個“開放的課堂”，讓學生展示自己。要想方設法通過各種方式激發學生學習語文的興趣，讓學生在輕松的學習氛圍中成長，充分挖掘他們的潛力，激發他們的學習興趣，讓他們快樂學習，培養他們健全的人格。
經過這次培訓，我了解到自己的知識水平與平時的教學方法相差甚遠，覺得自己的知識、教學方法、思想認識等方面還很不足，但在專家老師的感染和熏陶下，無形中有了提高。今後，我將帶著收獲、感悟、信念和熱情投入到未來的教育教學中去。也希望以後能多參加類似的培訓，進壹步提高自己在教學等方面的能力。希望通過這次培訓，能學到壹些有用的東西，讓自己更快的成長。
問題驅動課堂教學的閱讀體會5作為壹名科學教師，必須具備深厚的科學知識、熟練的操作技能和良好的思維品質，尤其是骨幹教師，更要掌握現代教育教學理論和技術。在科學探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花在檢查學生對知識的掌握上，而是成為同壹個學習體的成員，教師和孩子在問題面前共同尋找答案，教師成為學生在科學探究道路上的夥伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師的教和學生的學將讓位於師生之間的互教互學，彼此形成真正的“學習體”。
我對科學課堂教學也有了新的認識:
1，課堂教學強調從問題入手。
科學課很重要的壹個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是科學課和科學課最重要的區別之壹。我們應該在課堂教學中創設情境，從問題入手，讓學生帶著求知欲去學習。在課堂上，學生從提出問題到解決問題要經歷壹個漫長的過程。沒有流程和方法，解決問題也是壹句空話。作為老師，必須教會孩子們如何解決問題。這樣，科學教育的整個過程就是他提出問題，經過壹系列的研究過程，使用壹系列的科學方法，最後解決問題。學生在學習過程和應用方法的過程中，必然會獲得相關的知識，掌握壹定的技能，養成壹定的情感態度和價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要達到的目標。
2.課堂教學以科學探究為基礎。
《科學課程標準》指出:“科學學習應以探究為中心。探究不僅是科學學習的目標，也是科學學習的方式。親身體驗探究式學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將從“傳授知識”向“發展學生”轉變，從“講授”向“研究”轉變，從“結果”向“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中具有重要價值。通過“做科學”到“學科學”，學生可以將科學知識與觀察、推理和思維技能相結合，從而主動獲得對科學的理解。學生在科學探究、參與問題解決、計劃、決策、小組討論和評價的過程中，將自己的科學知識與從各種渠道獲得的科學知識聯系起來，將所學知識應用於新的問題。
通過科學探究活動，學生經歷了科學探究的手段、使用證據的規則、問題形成的方式、提出解釋的方法等壹系列問題，而不僅僅是聽到或記住相關的知識和結論；通過科學探究活動，學生對科學與技術的關系、科學的本質等壹系列問題有了切身的認識和體驗，而不僅僅是得到這些問題的標準答案。