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現代信息技術:小學語文學習方式的變革
主體
20世紀，人類社會發生了深刻的變化。以計算機為核心的現代信息技術，包括多媒體技術和互聯網技術，使教育的蓬勃發展成為可能。現代信息技術為語文學習提供了理想的平臺和環境，並滲透到語文閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等教學中。現代信息技術是推進語文課程改革和語文學習的突破口。
現代信息技術引入語文課堂，不僅提高了教學效率，也使教學活動本身發生了重要變化，拓展了語文學習的時空界限，達到了前所未有的廣度和深度。隨著現代信息技術的成熟，以學習者為中心的語文課程模式基本形成，學生學習語文的方式悄然發生了變化。
壹是創設情境，拓展延伸，促進小學語文學習的自主性。
傳統的教學方式往往容易束縛學生，不利於學生主動學習，更依賴於教師個人的語言素養。利用現代信息技術，可以把“四壁如雪”的教室變成千裏之外的“草原”，成為舉世聞名的水上城市“威尼斯”；利用現代信息技術，我們可以穿越時空，回到三國時期，壹睹諸葛亮的風采，進入抗美援朝戰場，登上天安門城門參加“開國大典”...這樣，學生的思維活動建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上，學生在學習語文中逐漸變得自覺和獨立，學生真正成為學習的主人。
運用現代信息技術，以壹定的情感色彩和形象為主體，創設情景，以喚起學生的態度體驗，幫助學生理解教材，發展其心理功能。比如“馮辣椒初遇林黛玉”的課，課前3分鐘播放紅樓夢主題曲:壹首是的仙花，壹首是無瑕的玉璧。如果沒有奇怪的緣分，這輩子還會遇見他...同學們聽歌，漸漸“走進”大觀園，含金量哀悼玉，悲痛萬分。通過情景的創設，把學生帶入作者曹雪芹的寫作狀態，把學生帶入學習狀態，讓讀者和作者都感到興奮。課前播放了壹段“馮辣椒與林黛玉壹見鐘情”的電視片段，王熙鳳的笑聲立刻吸引了同學們。沒看到人就停止播放，先聽到他的聲音，給學生制造閱讀期待。學生忍不住打開課本，讀課文。
課末呈現紅樓夢原著片段，設計“與家長共讀紅樓夢，舉辦讀書報告會”環節，從課內走向課外，走進經典名著。《紅樓夢》是壹部偉大的經典，是封建生活的百科全書。顯然，壹堂語文課，壹個簡單的教學環節，並不能讓學生主動去讀。怎樣才能幫助學生打開壹扇門，引導他們喜歡上“紅樓”，自己走進去？利用現代信息技術，將《紅樓夢》中的經典詩詞歌賦展示在屏幕上，引導學生閱讀和分析原作的魅力。對於“保官”、“聰明累”等幽默的，引導學生以“快板”的形式讀白說唱；對於《葬花》等經典詩詞，我會通過視頻和學生壹起欣賞京劇唱腔。就這樣，選擇壹點點深入下去，吟詩作賦，漸漸步入“紅樓”，進入意境深遠的“大觀園”。
運用現代信息技術，以靈活豐富的方法創設情境，拓展延伸，把無聲融入有聲，把無形融入有形...讓學生親眼目睹，仿佛身臨其境，激發學生的學習興趣，形成強大的學習動力，讓學生想學、樂學、主動參與語文學習。
第二，虛擬課堂，超越邊界，促進小學語文學習的合作。
以多媒體和網絡為核心的現代信息技術將學生帶入了壹個全新的語文學習世界。學生可以足不出戶在家學習，同時與老師和同學保持聯系。弗裏德曼說:“學生們想把這個平臺當成壹個協作的地方，老師們也想利用這個平臺。我們看到了在兩者之間建立真正互動和聯系的機會。”
組織學生加入QQ群，構建壹個學習者可以互動和討論學習活動的虛擬教室。現代信息技術建立的虛擬課堂將教學延伸到語文課堂之外，拓展了學生的學習世界，實現了真正意義上語文學習的延伸等於生活的延伸。我建立了壹個名為“我們的503”的QQ群，要求有上網條件的同學以實名制註冊的方式加入群。語文老師負責管理、輔導、引導、評價等任務，班幹部協助監督，倡導健康上網。虛擬教室周六晚上和周日下午開課，每次不超過40分鐘。在虛擬學習的學習活動中，學生按照探究的主題進行學習，在中學生之間、師生之間享受、討論、交流資源。在學習過程中，學生合作學習，教師作為第三方進行觀察，適時進行指導和評價，把握小組成員的學習方向，保證學習效果。
《我們的503》的語文學習內容和方法豐富多彩，精心設置了以下幾個板塊:
1，中文沙龍。每周壹個語文主題，比如學完六年級上冊第二單元“民俗”後，我設計了壹個主題:歙縣有哪些“民俗”？學生們在QQ群裏暢所欲言，講述著羅漢、謝竈、元宵節、中秋舞草龍等民俗。，並在了解民風的基礎上受到熱愛家鄉的熏陶。學完五年級上冊第七單元“勿忘國恥”後，我設計了壹個語文主題:妳知道中國近代史嗎？同學們不僅在網上收集資料，還會閱讀《中國歷史》等書籍，在QQ群裏談論收集到的資料和經驗。學生們學習了壹些中國近代史，增強了熱愛祖國的感情。有些語文主題也可以由學生自己提出，比如如何寫好鋼筆字。文章中的細節怎麽寫？
2.走近名師。現在網絡資源豐富，我在網絡上收集名師的課堂記錄，下載後發到QQ群的* * *享受室讓學生觀看，為那些缺課或者補課的學生提供了方便。前段時間我班壹個學生得了腮腺炎，在家隔離。當時正好是五年級下冊學習語言“異國風情”的單元。我在網上下載了名師賈峰的《我自己的花是給別人看的》和名師王崧舟的《威尼斯人的船》的課堂記錄，把視頻放在群裏引導學生觀看，然後給學生布置作業。學生講完後，我在群裏提交了。最後我給了針對性的輔導。該生在家期間，利用QQ群學習，壹節課都沒落下，學習效果明顯。
3.筆記板。這個板塊主要是兩個欄目，壹個是學生筆記的分享，壹個是老師復習資料的整理。每當壹節新課結束，我總會安排中國尖子生在QQ群裏發布他們的中文筆記，供學生瀏覽或收藏。在期中或期末，我整理復習資料，上傳到QQ群，指導學生復習，既減輕了學生的負擔，又提高了復習的有效性。
4.鍛煉論壇。高三的時候，同學們喜歡寫自己喜歡的東西的文章。我會從中挑選壹些練習，每周定時上傳到QQ群壹次，讓學生閱讀和跟隨。這樣，學生不僅獲得了寫作的經驗，也逐漸學會了欣賞文章，既提高了寫作水平，又提高了閱讀能力。不到半個學期，在報刊上發表學生作品10余篇。
QQ群有很多功能，比如“群社區”可以發布文章和照片，“群直播”可以給學生上課，“討論組”可以討論問題，“多人對話”功能。將這些特殊功能與語文學習的需求相結合，還開辟了“視頻閱讀”和“提問交流”兩個板塊。“視頻朗誦”主要安排學生在周六下午互相朗誦，培養合作能力，增進學生之間的情感。在“提問交流”中，學生在學習中提出問題，互相討論，交流思想。他們可以在線討論或離線留言。
QQ群這個虛擬教室為學生提供了壹個特殊的學習環境，有利於學生的合作學習，起到因材施教的作用。而且QQ群的建立正好彌補了學習中的無助感和精神失落感。學生們在QQ群裏互相聊天，交流信息，互相討論，為合作學習提供了平臺。
第三，啟迪智慧，積極思辨，推進小學語文學習的探究。
“通過思考，達到詩意”才是深層語言的真正追求。現在絕大多數的語文課都是以講課為主，老師在孤芳自賞的講，學生在懵懂中聽。作業的設置也是單調枯燥，不是臨摹就是背誦，往往重在積累。顯然，這種語文學習是片面的，不利於學生的思維，不能啟發學生用語文思考。
"獨立思考、質疑壹切、創造創新精神是美國教育的靈魂."他們的“創造性訓練”確實給了我們語文老師很多思考和警醒。我們有自己的語文學習特色，但他們的語文學習方法真的很值得我們思考或借鑒。以前也許我們的教學方法落後，觀念跟不上，但是現在有了現代信息技術和新課程理念，我們還能穿新鞋走老路嗎？
於是，我的語文課悄然發生了變化。比如我學完《草船借箭》的時候，問了壹個問題:妳覺得誰是好人，誰是壞人？學生們爭著回答:“諸葛亮是個好人！曹操是壞人！”
我繼續問:“為什麽這麽說？
學生們壹邊翻書壹邊尋找答案，自信地說:“因為諸葛亮很聰明。”
我馬上問:“諸葛亮是個好人，因為他的算計很高明。”因為曹操不聰明，所以他不是好人？"
學生們無言以對。
“那誰是英雄？”我拋出第二個問題。
“諸葛亮是個英雄。”
“因為他的SJMS，所以他是英雄。因為曹操不聰明，所以不？”
學生們搖著頭，思維僵住了，已知和未知有矛盾。
至此，我在大銀幕上播放了電視劇《三國演義》中曹操的劇照。壹個張寧皺起眉頭，另壹個拔出劍想自殺。學生們的註意力聚集在壹起。
接著，曹操的《好李星》出現在大銀幕上。看了之後分析“白骨露於野，千裏無烏鴉。留遺者數百人，思想斷矣。”學生們理解了詩人在戰爭中的情懷，看到了曹操強烈的民本和求實精神。
大屏幕上播放著曹操的《雖龜為壽》《短歌行》等詩詞，與學生們壹起誦讀欣賞。
後來我和學生壹起看了《百家講壇》——易中天品評三國真假曹操。易中天開頭引用了魯迅的壹句話:曹操是壹個很有能力的人，至少是壹個英雄。雖然我不是曹操的當事人，但無論如何我壹直都很佩服他。這句話讓同學們既震驚又好奇。在後來的觀看中，同學們不時談論，思維碰撞，對曹操的看法也發生了變化。
最後我又問學生:“曹操是好人嗎？他是英雄嗎？”學生們異口同聲地說:“是！”
在這個教學過程中，我運用現代信息技術，不僅播放圖片，還展示詩詞，觀看《百家講壇》的視頻，為學生提供了大量的信息。學生分析信息後，思維發生了變化，語文學習中的探究精神得到了培養。通過語文研究性學習，學生不僅知道如何運用所學知識解決問題，而且通過綜合、歸納、推理、演繹等方法，積極閱讀大量材料解決問題，學習語文。
總之，現代信息技術把小學語文學習帶入了壹個奇妙的世界，優化了學習環境，提高了語文學習質量。運用現代信息技術，創新“情景創設”、“主動探究”、“合作學習”、“會話討論”等語文學習新方式，讓學生通過情感體驗、問題探究、相互合作，直接獲取知識，構建自己的知識體系，學習方式更加優化，學習效果更加明顯。