因此，新教育實驗把行動的出發點放在了“促進教師專業發展”上。新教育實驗這幾年最大的收獲就是實驗中湧現出了壹大批優秀的教師——出版個人專著，以普通教師的身份參與學術討論，到各地交流講學，這在新教育實驗教師中已經成為壹個非常普遍的現象。然而，即使在新的教育實驗中，仍然存在著兩種對“專業理論素養”——或者說“本土煉鋼”——的錯誤極端理解，試圖簡單地從個人的成功經驗中提煉出壹套全面適用的模式和理論；或者“術語專家”，試圖通過讀書學習和單純閱讀國外教育理論來構思全新的改革方案。真正理想的教師專業發展應該是，教師不僅能用恰當的理論指導和解釋自己的實踐，而且在閱讀時每時每刻都把每壹個“字”與教育現實聯系起來。可以說，新教育實驗試圖在教師專業發展和學科教學的研究中走壹條“專業化”的道路。
新教育實驗通過幾年的探索，逐步摸索出壹條“專業閱讀+專業寫作+專業發展”的教師專業發展模式。新教育實驗表明，不同學科、不同發展階段的教師需要閱讀不同的專業書籍。而且，教師的專業知識可能存在合理的結構(這裏的知識主要是通過經驗內化的隱性知識，而不是可以通過書面論文檢驗的顯性知識)，因為很多教師在某壹方面存在“短板”，阻礙了他們的專業發展水平。因此，新教育實驗開始開發“新教育教師專業閱讀圖譜”，即以書目的形式，在充分考慮個體成長的特殊性和序列性的基礎上，構建理想的教師知識結構模型，從而更有效地解決不同層次、不同學科的教師應該讀什麽、如何讀、專業閱讀如何服務於專業實踐等問題。
新教育實驗初期，教師作文以抒情、隨性、生命意識為主。隨著專業發展思維的深入，新教育實驗逐漸將教師專業寫作細化為五種形式:日常教育敘事、教育感悟、師生通過日記批改、寫卡片和書信相互編織有意義的生活、教育案例與分析、教學案例與分析。這五種教育寫作形式各有特點和功能，從各個層面引導教師反思教育實驗和自身，提升教育思想，改進日常教育實踐。新的教育實驗提倡教師和學生寫作文。雖然最初和最終的目的不是為了出版，但近年來實驗教師出版的數百本教育書籍和更大量的文章確實是新教育實驗的初步成果。在教育在線論壇和博客上，成千上萬的老師在堅持寫教育隨筆，開辟個人成長帖。用筆記錄自己的教育生涯，成為新教育實驗的壹道獨特風景。
新教育實驗提倡行動和反思，筆反思是新教育實驗的重要組成部分。新教育實驗的教育敘事研究所采用的研究方法是“教育現象解釋學”(也稱現象學教育學)。實驗主張懸浮概念術語，回歸生活本身，盡可能真實清晰地呈現教育現象本身，進而現實地理解現象中蘊含的豐富教育信息。通過現象解釋的過程，提高教育研究者對教育的認識，進而影響他們的日常教育教學行為。在要求所有實驗者敘述日常教育的同時，新教育實驗正在多角度研究對典型教育案例的理解和解釋，它已經逐漸積累成壹個“中國典型教育案例庫”。這個教育案例庫會根據早戀、作弊、親子溝通、教育懲罰、學生競賽等幾個主題，從日常的教育案例中編制出壹個相對完整的體系。首先盡可能全面地收集案例，然後邀請相關問題的專家對這些案例進行理論和操作上的改進分析。也就是說，壹方面根據問題的性質，邀請法學、心理學、倫理學、家庭問題等方面的專家對案例背後的理論進行分析，另壹方面邀請具有豐富教育經驗的教育專家對每壹個案例、每壹個問題提出有效的解決方案。新教育實驗認為，這個案例庫的建立，將使青年教師在處理各種教育問題時，有案例可參考，有理論可查，其價值和意義是巨大的。
新教育實驗在實驗過程中認識到，個人的摸索往往因為自身的思維假設而無法看清問題的本質，教師的反思往往無法反思自己導致問題的思維方式。突破自身障礙的最好方法就是用對話和專業發展。因此，新教育實驗提倡建立各種相同的教研組、教學組，或同壹學校或校際，以及利用網絡中的各種專業發展同體，用對話突破同體中個體思維的局限。近幾年比較知名的新教育專業發展是天津市著名特級教師張萬祥的班主任學習小組，溫州蒼南的新教育俱樂部，貴州鳳岡的新教育，以及分散在各個地區和學校的大大小小的毛毛蟲社區(兒童閱讀研究小組)。充分利用專業* * *進行日常閱讀、教育作品點評、互相討論課例，也是新教育實驗最日常的研究方法。多位參與專業* * *討論的老師深有感觸地表示，正是通過這次對話，打破了自己頑固的思維壁壘，突破了舊有的思維框架。
不僅是普通教師，技能型教師、優秀教師、教育專家都在這個* * *體中獲得了充分的成長。河南焦作教育學院壹位教研員在參加了為期壹個月的新教育研討會後，在日記中寫道:“我最想要的是什麽？我出來的目的是什麽？我壹直在壹遍又壹遍的問自己，壹個聲音越來越清晰——成長，我需要成長。沒有哪個階段能讓我像此刻這樣渴望成長。今天，我很高興我終於打破了我的硬殼，終於有了壹個起點。我終於可以離開了，雖然離目標還很遠，畢竟我已經邁出了第壹步。”另壹位正在新教育研究中心學習的骨幹老師在另壹次活動後寫道:“回到蘇州，坐在研究中心的辦公室裏，發現研討會當天的日記敘事被忽略了，很多細節被省略了，很多感受被遺忘了。太可惜了！最近討厭自己膚淺的寫作，旅途辛苦，不再堅持寫日記。現在想想都有些後悔！新教育研究中心的自覺行動範式。這次齊魯之行，又壹次發現了其中的奧秘。學校的骨幹和新教育研究中心的成員們，壹壺石頭湯，陶醉在美好事物的中心。”
正如新教育實驗本身所宣布的，被稱為“三專工程”的教師專業發展模式的核心是專業實踐:日常教育和教學生活。然而，即使與學校急於出版各種校本課程教材不同，新教育實驗也沒有產生壹個名為“新教育”的課程和系統教材。本次新教育實驗說明，新課改在學科課程和學科教學方面做了非常有效的探索，新教育實驗強調教師立足於自身學科的專業發展，從另壹個維度促進了學科課程改革和課堂教學改革。學科課程的完善和教師的專業發展是兩個相輔相成的系統。所以，新教育不是排斥新課改的封閉自足的體系。實驗教師也應該是新課程的積極探索者，新教育實驗的教師專業發展模式應該能夠有效地促進新課程改革的深化。
新教育教師專業閱讀是以新教育教師專業閱讀圖譜為核心，為教師專業發展提供支持的子項目。職業規劃是需要的，因為人是未來主義的，是我們在頭腦中不斷構建的未來“我”的形象決定了今天“我”的行為。專業閱讀是否高效也取決於不斷的自我規劃，也就是我們需要壹張在不斷修正中逐漸明晰的獨特的“閱讀地圖”。這個圖譜決定了我們的專業素養和處理專業問題的思維方式，或者說形成了壹種基於自身經驗的“教育學”，壹個完整的“專業自我”。沒有規劃的讀書，容易被市場和各種不經思考的經驗左右，難以形成自覺的自我反思，更談不上清晰的“專業自我”。個人處理職業的經驗非常有限，而且支離破碎，錯誤百出。
但任何個性化的“讀圖”，如果有壹定的參考模型，都會減少不必要的彎路。新教育專業的閱讀項目，就是試圖在大量實地調研的基礎上，提供壹個元素豐富的專業閱讀圖譜模型。但這張地圖不是普通的“旅遊地圖”。遊客按照地圖通過指定的路線前往指定的景點就足夠了，而是壹張“探險地圖”，不僅壹步壹步地提供給第壹次在不同路線上探險的遊客，標明地質情況和各種危險，還留有壹些空白，供遊客自己享受探險的樂趣。而且，這將是壹張不斷變化的地圖，因為新的“景點”會因為壹些成功的“探險者”的發現而不斷湧現，而另壹些“景點”可能會因為時間的推移而失去探索的價值。
那麽，新教育的專業讀圖是什麽？這只是壹個比喻性的說法，指的是壹個整合了結構、路徑、書目和評價、閱讀方法和用例，並且始終開放的全息閱讀圖譜。它始終與讀者保持對話，是壹個根據各種現實因素進行調整和變化的綜合性、發展性的專業閱讀服務體系。
更重要的是，這張地圖是壹個有機的“生命體”。首先意味著它有自己的基因和密碼，即它基於新教育的基本理念，指向教師的“快樂而完整的教育生活”。它嚴格遵循新教育實驗的實驗邏輯，是新教育實驗基本理論在專業閱讀中的集中體現。其次，它有獨特的結構，即它有自己的“公式”，有自己的“大腦”和“思維方式”。第三，為不同類型的教師設計具體的路徑和方法，有自己的“走法”。第四，他有自己的“記憶”或“經驗”，表現為不斷豐富的案例庫，任何老師都可能從中找到自己的榜樣，並在榜樣的指引下不斷前進。第五，具有壹定的互動性。地圖本身就是實地調研的結果，根據很多壹線老師的實踐不斷修改。這是壹個對話的過程，通過對話不斷代謝，從而不斷豐富和發展。最好的實驗者的結果將不斷地被吸收到地圖中。而且隨著研究的深入，推薦書目會定期淘汰和補充，包括結構調整使其更加完整實用，基本面書籍解讀會進壹步深化，讀書會等有組織的專業閱讀會更加成熟有序。
需要註意的是，每個生命都有自己獨特的密碼，我們對此深感敬畏。所以專業看地圖只是壹個模型，並不是嚴格意義上的確定的城市地圖。最終，讀者只是參照模型，用自己的經驗建構自己獨特的“閱讀地圖”，與這個地圖模型“和而不同”，更有效地協助讀者建構自己的閱讀地圖或閱讀體驗，才是新教育教師專業閱讀地圖的真正目標。
總之，新教育試圖借助專業閱讀圖譜，重新整合和創造新教育學術背景下專業閱讀流行的破碎理論和實踐以及各種書目。這種集成和創建基於以下假設:
1，對於任何壹個具體的專業領域，都有壹個最合理的知識結構；
2.職業發展必然會經歷壹個“浪漫→精密→綜合”的有機過程；
3.每壹類知識的掌握都有壹個由淺入深的路徑；
4.對於每壹位老師來說，都有壹條獨特的閱讀路徑；
5.特定發展階段的特定老師，面對特殊場景，壹定有壹本最適合他讀的書。知識結構
知識結構是指教師處理教育教學問題所需要的知識的構成和關系。
根據新教育實驗，教師的知識結構由三部分組成:本體知識(即學科專長，約占50%)、教育心理學和專業知識(約占30%)、人文科學背景知識(約占20%)。更重要的是，這三部分不是相互孤立的，而是相互支撐的，有著相同的知識觀和價值背景。就新教育而言，在知識觀上，強調知識與生活和實踐相關，最終以解決實際問題和豐富教師生活為目的。這就決定了在我們的價值體系中，活的知識要遠遠高於死的知識，基於實踐的知識要遠遠高於強調系統的知識，整個知識結構要最大化教師教育生活的快樂和完整。
基礎書籍
基礎書籍，也稱原始典型書籍，是指奠定教師精神和學術基礎，並影響和形成其專業思維模式的經典書籍。
不是所有的經典書籍都能成為老師的根本書籍。做壹個人的根本書籍，意味著妳對這本書有深刻的理解，這本書也成為妳思考教育教學問題、閱讀根本書籍的原點。構成壹個老師思想原點的原始典型書籍的高度，往往影響著老師的學術高度。可惜的是，很多，甚至大部分老師，壹生都缺少自己的根本之書，卻不自覺地受到時代時尚的影響，浮於文字，缺乏基礎。
與基礎書籍相關的是基本概念。基礎書往往包含壹些基本概念，這些基本概念在基礎書中揭示得最為深刻，成為教師把握教育問題的基本概念。沒有對基礎書的透徹學習，教師反思後就無法有自己的“基礎概念”，就會形成二元概念體系。壹類是外顯的從眾概念體系，如主體性、生成性、對話性，另壹類是它們甚至沒有意識到卻實際發揮作用的概念體系，如基於無意識行為主義的經驗體系。很多老師在寫文章的時候並不認同教育實踐中使用的概念體系，導致壹些老師認為讀書無用。
智力閱讀
知性閱讀是壹種咀嚼性的學習方法。是指讀者通過對書籍的傾聽、梳理、批判、選擇，將書中有價值的東西吸收並內化到讀者結構中，從而豐富、優化或重建原有結構的過程。
知性閱讀和傳統精讀類似，但又不同。精讀重在精讀，即使在泛讀中，如果讀者能迅速抓住壹本書的核心和框架，進行對話和反思，也是知性閱讀。與知性閱讀相對應的是感性閱讀，是指帶有娛樂性質的快餐式閱讀。讀者只憑感覺感受書中的信息，不需要反思和咀嚼。
新的教育實驗強調知識性閱讀，知識性閱讀是以基礎書籍的學習為基礎的。進壹步，新的教育實驗建議教師通過學校讀書會和網絡讀書會開展* * *閱讀，這是提高其智力閱讀能力的有效途徑。在這方面，新教育實驗教師專業發展項目組也通過網絡提供了強有力的支持。
新教育教師專業寫作實驗表明，壹個人的專業寫作史就是他的教育史。
每個教師都會有教育教學經驗，但這些經驗往往沒有體現出來，無法形成高效的隱性知識。有時候我成功了，我不知道為什麽，或者我認為我知道為什麽，有時候我失敗了，我不知道為什麽，或者我認為我知道為什麽。但是壹個人在寫作的時候，他會有意識的把這些碎片化的事件和經歷整理出來，提煉出他認為有價值的東西。
壹個老師的壹生，就這樣不斷地、反復地記錄寫作，最後形成了自己的個人知識。
壹個高質量的案例是如何做出來的？
要想寫得精彩，首先要做得精彩，所以平時要加強日常記錄，主要記錄:
1.班級突發事件。要盡可能把前因後果和詳細過程記錄下來。
2.對問題學生的跟蹤觀察。可長可短，重點跟蹤研究的學生日常表現要詳細記錄。
這種記錄要求要素齊全，即時間、地點、人物、事件、過程、結果、背景，按順序詳細記錄。
在這些記錄的基礎上，我們可以寫出高質量的案例。真正能代表專業寫作水平的是案例的質量。那麽，壹個高質量的案例是如何寫出來的呢？
以問題學生為例，要做好以下充分準備:
1.堅持每天觀察記錄，積累大量問題學生的問題行為，這是進壹步分析處理的基礎。
2.與問題學生家長保持密切聯系，及時了解問題學生的“歷史”。這種背景調查很重要，包括家庭成員的情況，家庭教育，病史等等。(參考請參考兒童新教育背景問卷。)
3.采訪其他老師，以前的老師，同學(壹定要小心，註意學習道德以免受到傷害)，積累相關資料。
4.收集問題學生的作品，包括各科作業，尤其是作文和隨筆，低年級的繪畫等。有分析價值的作品可以放在作品集裏。(可以拍照保存)
當壹個問題學生的資料收集的相當完整的時候，就可以寫壹個案例了。案例寫作的基本原則是:
1.以時間順序為主，時間線索清晰。如果妳在上學前就有信息，那就在上學前開始寫。避免倒敘等手法可以產生戲劇效果，但對案件寫作意義不大。時間線索之所以清晰，是因為學生在不同年齡階段有不同的心理特點。
2.材料選擇應該是典型的。要選擇有意義的、集中反映學生問題的案例，典型案例的選擇取決於教師的專業眼光。要特別強調細節的書寫，壹些有意義的細節要通過敘述盡可能生動地再現出來。
3.盡可能使用學生的原話，這是日常錄制時需要註意的，通過描述盡可能還原場景。
4.教師可以如實描述自己在處理問題兒童事件中的心理變化，包括情緒，但不能主觀情緒化地用言語發泄對問題學生的不滿。
這樣就完成了壹個完整的教育敘事，也是壹個完整的案例。如果這是壹個已解決的案件，最後必須有壹個詳細的分析。如果這是壹個未解決的案例，可能會提供討論或發送給項目團隊進行進壹步分析。
我們是來取血的。
——新教育實驗教師專業發展項目邀請正式參與者。
有壹首歌是這樣唱的:
這個神秘的生命鋒利如刀
壹次次嚴重傷害我。
我知道我想要什麽樣的幸福
在那更高的天空中。
我相信很多真正有理想的老師，在他們犀利的教育人生中，都受過壹次又壹次的傷害。這種傷害來自繁重的工作和應試教育，來自自由惡性競爭造成的孤立局面；也源於我們對學生缺乏足夠的專業知識和專業理解而造成的困境；也源於我們對自己生活的不信任，對未來的迷茫。
面對困難，有的人選擇冷嘲熱諷，在日復壹日的抱怨中等待壹個永遠不會自動到來的完美環境，在這個抱怨中卸下自己的職責，自己解脫了；有人選擇隨波逐流，舍己為人換取工資，漸漸沈入日常生活；有的人，通過發揮公開課、論文、各種評價的優勢，“先上路”...
道德上，我們理解這些選擇，但我們相信，壹定有壹些“同樣大小的人”:他們雖然也身處浮躁的時代，卻不肯放棄早已被很多人拋棄的理想，卻始終擁有壹顆赤誠的心，在自己的教室裏守護著自己最初天真無邪的願望；他們希望自己的人生通過教學和學生的成長獲得意義；正因為如此，他們渴求知識，願意接近那些真正偉大的書，尤其是那些能幫助他們了解教育、了解人性、解決問題的專業書籍；他們願意承受壹次又壹次的“打擊”，有勇氣不斷否定自己，把修煉當成壹生的事；他們相信“我們想要的那種幸福”，相信“更高的天空”...
我們知道這樣的人為數不多，他們像珍珠壹樣散落在茫茫人海中。現在我們希望在這裏聚集這樣壹群人，然後給我們* * *的夢想，以傳承這個隱藏在歷史深處的驕傲的名字——“新教育”來命名。
新教育教師專業發展項目經過壹年的醞釀和探索，已經初步探索出壹條基於網絡的專業發展道路，擁有最早壹批有誠意的實驗者。2009年是新教育實驗的“教師專業發展年”，我們將致力於為教師專業發展搭建平臺:
1.以專業發展為主的網絡平臺，將以“教育在線-教師專業發展論壇”和“五千海拔-新教育教師讀書會”、“構建理想課堂QQ群”為主要陣地，匯集熱心專業發展的實驗者，組成* * *體。
2.我們將把“五千個高度——新教育教師讀書會”QQ群和構建理想課堂QQ群中“相約星期五”的討論變成實實在在的品牌。通過“遇見星期五”，將專業閱讀與課堂教學相互銜接，讓壹大批實驗者經過“遇見星期五”的沐浴和歲月的考驗，成為真正高度專業化的教師。
3.我們將盡力為實驗者提供高質量的實驗資源，包括閱讀書目和路徑、絕版圖書的電子版、高質量的研究資料等。
4.我們將致力於打造壹個真正的學習暈厥，讓更多同等規模的人在這種學習文化中相互啟發、相互溫暖，相互合作而不是壹味索取，創造壹個以知識為精神食糧的網絡化生存空間。
5.在更遙遠的未來，比如三年、五年、十年，我們會通過高級研討會等形式，把線上培訓變成面對面的非營利性深度培訓，通過更多的方式(比如某些課題的合作研究)促進專業發展。
我們真誠地歡迎所有相同規模的人加入專業發展機構。我們特別歡迎有誌於成為優秀教師的師範學校新教師和學生加入專業發展機構。我們希望每個人的身體都能有以下標誌:
1.熱愛教育，熱愛學生，認同新教育理念，願意與新教育團隊簽約，成為壹名新教教育家，共同成長。
2.追求知識不是為了外在的名氣，而是為了內在的成長；不僅僅是為了工資，更是為了賦予生命意義和尊嚴。
3.能夠盡可能多的參與* * *的討論，認真研究討論材料，做讀書筆記。每年閱讀的底線是專業閱讀654.38+0萬字(相當於六七本書，見新教育專業閱讀圖或相當於圖中推薦書目的專業書)，閱讀要求以精讀為主。
4.追求並保持知性閱讀的習慣，遠離膚淺閱讀。
5.和* * *裏的同齡人互相支持，願意分享自己的讀書和教學經驗，讓幫助別人成為壹種本能。遠離傲慢、奉承和攻擊，相互欣賞，真誠批評。
2009年，新教育實驗教師專業發展項目邀請參與者。我們會壹直敞開大門，歡迎有思想，願意用虔誠對待教育的老師。項目組將與這些加盟商簽訂合同(合同見附件)，這是壹個誓言和承諾，不僅是對彼此，也是對自己的生命。我們會毫不猶豫地拒絕那些甘於平庸的同事，那些把人生成就建立在名利之上的同事，那些缺乏足夠誠意，只想暫時獲取和利用壹些資源的同事。
雖然我們對職業發展有壹些了解，但我們沒有太多的真理可以透露。我們唯壹能提供的就是這樣壹個平臺，然後我們可以壹起前進，走向教育的深處，走向時間的深處。
新教育實驗教師專業發展項目組
2009年2月6日星期五附錄壹:新教育實驗教師專業發展* * *同源加盟協議