那麽在我們平時的教育教學工作中，如何培養和激發學生的學習動機呢？
壹、加強學習目的教育，激發學生學習意識。
學習目的教育是學校教育中的常規教育，它與學校思想政治教育、學生人生觀和世界觀的形成和培養密切相關。具體學習動機的教育應通過各科教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習熱情，往往是因為對學習這門學科的意義認識不足。因此，在教學中，教師要讓學生認識到學習的重要性，認識到學習的目的、任務和要求，認識到學習在未來應用中的價值和作用。這樣，隨著學習和理解的深入，學生對學習的興趣就越大，學習的積極性和自覺性就越高。
第二，提供成功的機會，增強學生學習的自信心。
讓學生在學習過程中獲得壹些成功的經驗，已經成為當今教育中激發學習動機的最重要的手段之壹。索巴爾曾指出，學習與動機的關系是典型的互補關系。所以，老師在傳授知識的同時，要給學生壹種成功的體驗。壹旦學生嘗到了成功帶來的喜悅，他們的學習動機就會得到加強，這將有助於他們樹立自信心，增強自我效能感。
在使用這種方法時，首先要考慮學生的不同實際情況，設定不同的學習目標和要求，然後控制教學的進度和難度，讓學生的壹些具體學習不斷實現，特別是盡可能創造條件，讓學生有機會走出課堂走向社會，將所學應用於社會實踐，在服務社會的過程中獲得成功的體驗。
第三，利用學習結果的反饋，強化學習動力。
學習結果的反饋就是及時向學生提供學習結果，讓學生了解自己的學習情況，包括運用所學知識解決問題的結果，作業的正確性，考試成績的優劣等等。當學生知道自己的學習結果時，他們可以加強正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生更加努力地學習。這正是因為學生在得知自己的學習成果後，壹方面看到了自己的進步，享受到了成功的喜悅，滿足了自己的求知欲，使自己的學習態度和手段得到了及時的強化，從而產生了更好地學習的願望和欲望；另壹方面，我有信心和決心看到自己的缺點和不足，並加以提升和克服。
第四，適當開展競賽活動
競賽是激發學生學習熱情，爭取優異成績的有效手段。學習競爭的形式有很多種，個人之間的競爭，自我對抗古今的競爭，團隊之間的競爭。不同形式的比賽可以激發學生的學習動機。因為在比賽的過程中，學生的好奇心和成就的機會會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大增強。所以很多同學在競爭的情況下，學習效率會大大提高。當然，有利也有弊。過多的比賽會失去動力，制造過於緊張的氣氛，增加學生的心理負擔，損害學生的身心健康；而且，畢竟是少數競爭成功的人的勝利。勝利之後，他們會受到關註和表揚，會感受到成功的喜悅。然而，少數沒有成功的學生將被忽視，並可能失去學習的興趣和信心。所以，只有適當的開展競賽活動，最好是將競賽按能力分組，讓更多的學生有機會成功，有機會獲獎，這樣才能激勵大部分學生。另外，要指導學生自己去競爭，讓他們從自己的進步中體驗到成功的喜悅，增強學習的積極性。
第五，創設問題情境，激發學生的學習興趣和好奇心。
在教育教學過程中，我們創設問題情景，提出難題，讓學生感到熟悉，不能簡單地用已有的知識去解決。這時候我們激發學生的思考熱情和求知欲望，讓他們進入“用心想通，不用嘴”的境界。“不怒而威，不怒而不發”是對這種境界的完美描述。學生在學習中遇到問題，腦子裏在積極思考，卻達不到思考的心理狀態；或者對這個問題有了新的認識，但不能準確表達，正在積極地使語言或思路有條理、清晰。這時，教師可以啟發和誘導學生，可以提高他們的學習熱情，激發他們對知識的需求。比如在教《懷素寫作》這個故事的時候，我問:學完這篇課文妳學到了什麽？對於低年級的學生來說，準確地說出課文的真實性並不容易。於是我在黑板上寫了壹個“板”字，問:“這個字妳想怎麽寫好？”引導學生說出懷素是怎麽寫的。“先看字的形狀，記住字的筆順，然後壹個壹個寫。”然後，我問:“妳每天這樣寫下去，字會怎麽樣？”通過回答這些問題，我們可以快速理解和掌握這節課的道理。只有認真堅持地寫，才能在寫作中取得進步。這時，我會引導學生。妳能把字寫好嗎？(想)那妳應該像懷素壹樣努力寫，我相信妳也能寫壹手好字。這樣可以鼓勵學生學習懷素刻苦書法、好學上進的精神。
六、適當的表揚和批評，正確的評價。
教師正確的評價和恰當的使用表揚和批評也是激發和培養學生學習動機的重要手段之壹。因為這種表揚和批評是壹種肯定和否定學生學習態度和學習成績的評價形式和方式。當然，表揚與批評、獎勵與懲罰、表揚與責備等不同的評價方式對激發學習動機也有不同的作用。壹般來說，表揚和鼓勵比批評和責備更容易激發學生的學習熱情。前者能讓學生感受到成功的快樂，後者更容易讓學生失去學習的興趣和熱情，挫傷自尊心。但過多的表揚和鼓勵，甚至泛濫或使用不當，也會對學習動機產生壹定的負面作用。相反，適當的批評、責備或懲戒，對學習較好的學生的缺點的批評是有積極作用的。因此，在教育教學過程中，教師要把表揚和鼓勵有機地結合起來，恰當地運用，表揚時指出缺點和不足，批評時肯定學生的優點和進步。評價學生時，要力求客觀公正公平，恰到好處，獎懲分明，能以理服人。只有這樣，才能達到更好的教育教學效果，增強學生學習的積極性、主動性和自覺性。從而培養和激發學生的學習動機和興趣，使學習事半功倍。(丁曙光)
《課程標準》說:“有效的數學學習過程不能單純依靠模仿和記憶。教師要引導學生積極從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。教師只有理解和尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需求，才能促進學生在學習中的自主探索和合作，豐富學生的數學活動經驗，提高學生的思維水平，發展學生的數學才能。為了滿足學生的學習需要，我們應盡力激發和培養學生的學習動機，鼓勵他們探索學習方法和策略，保持積極的學習情緒和態度，積極地獲取數學知識、必要的應用技能和基本的數學思維方法。
動機是壹個人發動和維持活動的人格傾向，是在需要的基礎上產生的，是需要的表現。學習動機是促進學習活動、決定學習方向以及引導、維持、調整和強化學習活動的內在機制或過程。正確的學習動機對學習活動的作用可以分為三個方面:壹是促進正在進行的活動；二是為以後的活動做準備；第三是促進對活動的創造性態度。影響學習動機的因素很多，大致可以分為內部和外部兩類。其中，內部因素起著決定性的作用，是維持學生孜孜不倦學習的動力，如學生的需要、興趣、情感、自尊、自信、責任感、義務感、榮譽感、願望、信念、理想等。外部條件對激發學習動機也有很大作用，如父母的表揚、老師的鼓勵、獎勵和適當的競賽。因此，我們應該註意以下幾個方面來激發和培養學生的學習動機。
第壹，加強學習目標教育，激發學生的學習熱情
正確明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。“偉大的力量來自偉大的目的”(高爾基)，巴班斯基說，“教學過程不僅取決於認識興趣這壹動機，還取決於壹系列其他動機，其中把激發學習作為自己的義務和責任的動機尤為有效。這些動機使學生能夠克服學習中不可避免的困難，體驗克服困難所帶來的愉快心情。在這種情況下，義務感和責任感迫使學生努力學習以掌握知識、技能和技巧，從而堅持下去以獲得必要的結果，即使他們對作業不感興趣。”因此，學生只有清楚地認識到自己當前的學習與未來的生活、工作、學習的密切關系，認識到掌握科學文化知識、發展智力和才能是未來人生道路上不可或缺的技能，才能樹立崇高、高尚、強大的學習動機，產生強烈而持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，讀書被認為是應付家長和老師的“差事”，上課是得過且過，這往往是學生學習被動落後的主要原因。因此，根據學科性質、知識特點、教學形式特點和學生年齡特點，定期對學生進行學習目的教育，註重理想教育和目標教育是必要的，也是重要的。當然，教學不能被“小目標”所困擾，必須與學生的大目標、未來生存、社會需求等掛鉤。只有這樣，教育才能持久深入，學生的學習熱情才會不變。
第二，講解知識的意義和價值，激發學生的求知欲。
好奇心是對知識的熱情追求，是學生好奇心和內在學習興趣的集中體現，強烈的求知欲是正確學習動機的重要表現。通常，每個學生都有求知欲。蘇霍姆林斯基指出，學生內心深處有成為發現者、研究者、探索者的欲望。好奇心的基礎是對知識的熱愛，對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值，是激發學生好奇心，培養學生良好學習動機的有效途徑之壹。比如，在數學課上，當學生了解到“壹門科學只有成功地運用數學”(用馬克思主義的語言)和“數學是科學的眼睛”(用羅蒙諾索夫的語言)時，那麽他們學習數學的動力就會更加堅定有力。同時，對於激發學生的求知熱情，激發他們打開知識寶庫的欲望，激發他們探索知識奧秘的興趣，也會起到極其重要的作用。《初步統計》第壹節課，結合本地區農村的實際情況，我問了學生壹個日常生活中經常接觸到的問題:如果妳是漁民，如何知道數量、生長狀況以及年底是否盈利？學生們聽了之後立刻沸騰起來，什麽都有，直到老師澄清數學有壹科？初步統計？在我能提供答案的時候，我突然把目光轉向了老師。學生的學習熱情被調動起來了，接下來的教學自然就有了活力，效果自然也就突出了。
第三，創設問題情境，激發學生的探索興趣。
所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到壹定的情境中。壹般來說，問題應該是難的。對於學生來說，是力所能及的，必須通過努力來解決。按照前蘇聯教育家維果茨基的理論，這些問題壹定在學生的“最近開發區”。實踐經驗和心理學研究證明，只有那些“伸手高，跳起來答”的問題，才能吸引學生的註意力，激發他們的學習興趣，點燃他們追求知識的熱情，進而形成穩定持久的學習動力。我在指導學生練習解直角三角形的應用例題時，利用現有條件，因地制宜，設計了三個問題:壹個學生測得壹根2米長的竹竿在陽光下的影子長度是1米，那麽同壹時間壹根10米長的竹竿的影子長度是多少？如果這個影子壹部分落在地上，壹部分落在斜坡上，地面上的影子有4米長，那麽斜坡上的影子是6米長嗎？請說明理由；如果有壹根長桿，地上的影子長度為3米，墻上的影子長度為1米，那麽這根長桿是多少米？看完題目，同學們似乎躍躍欲試，興奮不已。那麽，只要選擇得當，因勢利導，壹堂枯燥的實踐課就會變得精彩、生動、富有激情。
第四，適當組織競賽，激發學習的外部動力。
自我表現和個性是現代青少年的共同心理特征。競賽是充分利用青少年的心理特點，激發學生外部動機的最有效手段之壹。組織良好的競賽不僅能激發學生的學習熱情，使其積極需求發展得更加強烈，而且有助於培養學生進取、大膽探索、團結協作等優秀思想品質；它既能有效形成學生的外在動機，又能激活學生的各種內在動機，共同促進學生健全人格的完善發展。比賽形式可以多種多樣，團隊或個人；課內課外；綜合或單科。比賽的組織必須嚴格保密，以確保比賽的公平和公正。只要競賽組織得好，壹定會培養和激發學生學習動機的成熟發展。
第五，客觀公正的教學評價，強化學習動力。
教師對學生學習結果的正確、客觀的評價信息對激發和增強學生的學習動機起著重要的作用。它不僅能使學生從反饋信息中看到自己的進步和成功，還能體驗到成功後的喜悅，從而堅定自己的學習態度和興趣，激起進壹步深入學習的強烈願望；同時也可以通過這種信息反饋了解自己的學習缺點或不足，從而調動壹切積極因素去克服缺點，克服困難，爭取更好的成績。評價既要關註學生學習的結果，也要關註他們的學習過程；要關註學生的學習知識水平，更要關註學生在學習活動中的情緒和態度，幫助學生認識自我，樹立信心。評價主體和方式要多樣化，包括自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會相關人員評價；筆試、口試、作業分析都可以，還有課堂觀察、課後訪談、大作業、建立成長檔案。無論采用什麽學科、什麽方法，都應以鼓勵學生學習、促進學習發展為目標，不斷強化學習動力。
1.在學習計劃的設計中體現和保護學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使他們有學習的動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，教學活動應以學生為中心，教師、教材和壹切教學手段都要為學生的“學”服務，使學生由被動學習變為主動參與。數學教學的有效性很大程度上取決於學生對數學學習的興趣。學生壹旦對所學的東西產生濃厚的興趣，就不會覺得學習是壹種負擔。子曰:“知之者不如善之者，善之者不如樂之者。”讓學生快樂有效地學習數學的關鍵是激發學生的學習興趣，使他們有學習的動力。
(1)數學學習計劃的設計，通過抓住引導環節，設置懸念，可以引起學生的好奇心，激發學習興趣。
比如在學習“壹元壹次方程”時，老師可以讓學生想好壹個數，並告訴他們加減乘除壹系列運算的結果。老師可以很快猜出學生想到的數字。學生不解時，老師點出玄機，引入話題，十分生動有趣。
(2)復習數學學習計劃設計中的簡單問題，讓學生有成就感，激發進壹步學習和探究的欲望。
(3)在數學教案的設計中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份參與到獲取知識的全過程中，包括探索和發現，讓他們通過自己的努力感受到成功的快感，從而產生強烈的興趣和好奇心。學習“三角形三邊關系”時，教案是這樣設計的:“三根棍子能組成壹個三角形嗎？”大多數學生回答是。這時老師拿出三根棍子來演示。當學生們看到他們不能形成壹個三角形時，他們很驚訝。這時候老師示範把最長的壹根棍子適當切掉，然後和另外兩根棍子形成壹個三角形。然後老師啟發學生找出三角形的三條邊應該滿足什麽關系才能形成三角形。這種教學方法既能促進學生的探索，又能引導學生的思考更深入，從而激發學生的學習。
(4)數學學案設計開放性問題引入新課程，激發學生的學習興趣，使學生快速進入新的學習情境。比如我們研究三角形同余判定定理，首先要問下面這個問題:壹塊三角形玻璃斷成兩截(圖略)。我們應該搭配壹塊同樣大小的三角形玻璃還是兩塊都帶走？如果只帶壹件，應該帶哪壹件？為什麽？學生在思考或回答問題時，已經感受到了兩個角相等，兩個三角形相等的判斷方法。
2.在學案指導中加強學習方法的指導，讓學生有“法”可循。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，這是獲取知識的金鑰匙。學生壹旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學不僅要幫助學生“學”，而且要引導他們“學”
第壹，教學生“讀”。學習計劃開始為學生填空、設計問題，引導學生掌握“讀、劃、算、寫”的預習方法，逐步學會總結、整理，善於抓住重點，思考身邊的問題。比如在學習“圓周率角”這壹節時，可以設計以下三個問題讓學生預習:①圓周率角是如何定義的？對比圓心角的定義。兩者有什麽區別？②圓周角定理的證明為什麽要分三種情況？③圓周角定理有哪些推論，如何證明？
第二，讓學生“說壹說”。在教學中，應該鼓勵學生大膽發言。對於那些容易混淆、難以掌握的概念，要積極引導學生討論，鼓勵他們發言。在說話的過程中，老師要特別耐心地引導學生的錯誤和漏洞，幫助他們壹步步正確表達。讓學生學會合作和交流，讓學生大膽表達。
第三，鼓勵學生“有所為”，讓學生在動手操作和實驗中得出結論，鍛煉思維和動手能力。
第四，引導學生“思考”。養成解決問題後反思的習慣。反思自己的思維過程，知識點和解題技巧，各種解法的優缺點，各種方法的縱橫聯系。及時組織誘導學生展開想象。出題條件可以弱化嗎？結論可以加強嗎？問題可以推廣嗎？等等。
第五，引導學生學會“復習”。俗話說“溫故而知新”，也就是說要經常復習以前學過的知識和技能。復習有很多種。根據復習的時間和內容，復習可分為兩種。壹種叫課後復習，即每節課之後的復習壹般在當天進行；另壹種叫做系統綜述。經過壹段較長的時間，教師要著重對整體內容進行系統的復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等。教師應該向學生介紹更多的復習技巧。
3.在學案指導中發展學習能力，讓學生創造性地學習。
在數學教學中，不僅要讓學生學會學習，而且要發展他們的學習能力，讓他們創造性地學習。首先要註意培養學生發現問題和提出問題的能力。教師應深入分析和把握知識之間的關系，從學生實際出發，根據數學思維規律，設計適當的啟發性問題，啟發和引導學生積極思維。同時運用各種方法，通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想，引導學生主動發現問題，提出問題。其次，要引導學生拓寬思路，重視發散思維。教師要選取壹些典型問題，鼓勵學生標新立異，大膽猜測和探索，培養學生的創新意識。
4.在學案指導中註意因材施教，讓學生有自己的個性。
教學本身包含了教師教與學生學的個性差異，也是提高學生學習主動性的壹個重要方面。比如在課堂教學中，可以對不同氣質的學生因材施教，對“興奮”的學生可以采用“忙剎車”和“動剎車”。根據他們反應快，願意發表意見的特點，多提問，讓他們發表意見，讓他們多操作，多操作。讓說話積極、經常忘事的“活潑”學生，講清理論，分析公式；讓聰明、冷靜、穩重、內向的“安靜”的同學說說別人說過的話，補充壹下，等等。這樣，根據學生氣質的差異，按照教學內容和要求對學生進行教學，既有統壹的要求，又能發展學生的個性，發揮學生的長處。
5.應用“最近發展區”理論指導學案，實施分層遞進教學。
教學效果不佳的壹個重要原因是學生在課堂教學中獲得相同知識所需的時間差異較大。在相同的時間和空間裏按照相同的目標去發展，有些學生明顯浪費了學習時間。
在實踐中，如果能根據“最近發展區”理論，對獲得某壹知識所需時間和認知發展水平大致相同的學生進行分類分層，確定與各層次學生實際可能性相協調的分層次遞進教學目標，實施分層次遞進教學，就能大大提高教學效率。
這裏的“分層”是保證教學適應各層次學生的近期發展區，“遞進”是不斷將近期發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷前進。分層遞進教學是班級教學體系中個性化教學的新探索，是新發展區理論的深化和具體應用，對提高教學效果具有重要意義。
總之，要讓學生主動學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應該是學生學習活動的促進者，而不是知識的傳授者”的觀點，用學案指導學習，為學生的學習活動創造良好的學習環境、學習過程，培養良好的“學習體”，從而正確發揮教師在教育系統和教育對象之間的“中介”作用，從而培養學生。