四個太陽教學設計文章1評論:學生報秋日金太陽。秋天是收獲的季節，學生們自然會想到甜甜的水果。老師用課件渲染秋景。並選擇壹個有代表性的東西——落葉，作為情境創設。孩子們想象力豐富，喜歡玩耍。老師抓住同學的心理特點，做了壹個小動物和落葉的虛擬對話。在對話的過程中，發現兒童的真善美。老師沒有讓學生停留在人文的發展上，而是因勢利導，讓學生讀課文，讀心中的快樂。閱讀的方式也是多樣化的。達到了閱讀訓練的目的。]
感受多彩的太陽
老師:誰喜歡彩色的太陽？
生:我喜歡多彩的太陽，因為這是壹個多彩的季節。
老師:小畫家為春天畫了壹個彩色的太陽。他給春天帶來了多彩的顏色。讓我們跟隨音樂，感受春天。
放彈簧課件，邊放邊說。妳認為春天怎麽樣？妳能用之前學過的單詞贊美春天嗎？)
生活:柳綠花紅，鳥語歌舞，草長鶯飛，春回大地，百鳥爭鳴，百花齊放，春水丁咚…
老師:春天不是很美嗎？妳開心嗎？妳開心嗎？讓我們沐浴在五彩繽紛的陽光中，感受這迷人的春天吧！自己練習閱讀。
(學生背誦)
【學生舉報七彩太陽。彩色的太陽是春天的象征。老師也用多媒體課件把學生帶入壹個豐富多彩的季節。這個環節的精妙之處在於，老師並沒有讓學生停留在欣賞春天的感性層面，而是結合優美的旋律和畫面，讓學生用所學的詞語贊美春天。語文的工具性和人文性是緊密結合和統壹的。]
升華情感，表達願望
老師:小畫家畫了四個太陽，分別送給了四個季節。他畫了壹幅綠色的西瓜，夏天真的很涼爽，壹幅金色的太陽，秋天甜美的水果，壹幅紅色的太陽，冬天很溫暖，壹幅彩色的太陽，真的很美。妳覺得這個小畫家是個什麽樣的孩子？
生:我覺得小畫家是個好孩子。
生:我覺得小畫家是個懂事的孩子。
健康:。我覺得小畫家是個心地善良的孩子。他有壹個美好的願望。
老師:是的！不僅小畫家有美好的願望，我們所有人都有美好的願望。妳想畫壹個太陽嗎？妳想為誰畫壹個太陽？隨心所欲的畫吧，希望自己的美好願望能通過這個美好的太陽早日實現！
(放音樂，畫太陽)
生:我給老師畫了壹個彩色的太陽。祝妳工作愉快，生活更美好。
我畫了壹個有翅膀的太陽，送給班裏所有的孩子，我們都可以展開翅膀在天上飛。
我畫了壹個綠色的太陽，送給大自然。願大自然的空氣更加清新。
我給滿頭白發的奶奶畫了壹個深色的太陽，她老人家的頭發卻變黑了。
我畫了壹個透明的太陽，送給遠方的父親。我希望他能看到我的表情。
我畫了壹個心形的太陽，送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友都可以連在壹起，永遠在壹起。
老師:老師真的為妳驕傲。老師相信，不僅僅是太陽，世界在妳手中也會變得更加美好。下課後，把妳的願望寫在心裏的太陽上，送給妳想送的人。
【點評:閱讀教學必須讓文本產生情感價值，這是作者想要表達的思想內涵。當學生對課文有了全面的理解，就要提煉出最有價值的東西。老師讓學生討論小畫家是壹個什麽樣的孩子——這是讓學生用心體驗小畫家的美好願望，教育他們做壹個善良的孩子。]
小畫家的願望給了孩子們很多人生的啟示。教師利用課文的經驗，拓展學生的想象力，讓他們表達自己的美好願望——畫太陽。閱讀教學不僅是對美國文學的欣賞、語言的訓練，更是對人生的啟迪、對生命的感悟、對人性的發揮。]
內容提要:石的《四個太陽》符合初中閱讀教學的特點，體現了新課程理念。這個階層的勝利主要體現在以下幾個方面:
1首先，教師可以深入研究教材，理解文本的價值，即借助小畫家畫的四個太陽，體會小畫家的美好願望，感受四季的美好和生活的幸福，從而產生美好的向往。
2.根據課文的特點，選擇適合學生的閱讀方法。表面上看是“分板塊”閱讀，本質上強調板塊之間的聯系。精讀部分由學生自己決定，最後分成幾部分。從這壹部分來看，這種閱讀教學策略是可行和有效的。
3.老師敢於放手，強調學生自主閱讀。在學生閱讀對話的過程中，教師要起到啟發的作用，從而把文本引入到深刻的理解和感悟中，以達到語文的基礎訓練。
4.重視文字與生活、自然、內心情感的關系。學生面對的不僅是美麗的文字，還有多姿多彩的自然世界。看太陽，說太陽，讀太陽，贊美太陽，畫太陽，壹系列的引導，找到了學生們的純潔和善良。實現語文教育的價值。
5.多媒體課件的應用是這節課的另壹個亮點。課件起到了創設情境、啟發思維和想象力的作用。根據課件表達情感，但渲染，但升華，搞活語文教學。它體現了信息技術與學科教學的整合。
6.老師的語言生動，富有感染力。教學語言簡潔有節奏。比如“小畫家畫了四個太陽，分別送給四季。夏天畫壹幅綠色的西瓜，秋天畫壹幅金色的太陽收獲果實和芬芳的花朵，冬天畫壹幅紅色的太陽變暖，還有壹幅彩色的太陽，真的很酷。真的很漂亮。”這樣詩意的語言能給學生很強的感染力。
四個太陽教學設計第二章設計理念
語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”。本課程采用個性化教學，基於學生原有的知識和經驗。通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自啟蒙開始閱讀。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的理解代替教師的講解和分析，讓學生自己的獨立思考代替統壹的答案，讓學生自己的感性體驗代替統壹的理解和引導。整個過程有助於宣傳學生的個性，激發他們的靈性。在設計中，要牢牢把握低年級學生的認知和心理特點，盡量讓學生在愉快的氛圍中開展各種學習活動。第壹節課，通過初讀、好讀、美讀三個層次的閱讀，以螺旋循環的方式提高學生的閱讀水平。第二課堂的教學重在指導學習寫作。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到了全面貫徹。
學習目標
1，認識13“卦、解”等新詞。我會寫六個新單詞，比如“花園”和“事業”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解作者想通過畫太陽來表達什麽。
課前準備
1.學生收集關於四季的信息，包括圖片、文字材料和實物。
2.四人壹組做壹套新單詞卡，可以根據自己的愛好做成“太陽”、“動物”、“植物”的形狀，體現識字的興趣。
3.教師制作多媒體課件。
教學重點
認識這13個新單詞；動情地讀課文。
教學時間
二等艙。
教學過程
第壹，享受音樂，教育引導學習
1，老師引用:同學們，老師邀請妳們欣賞壹首歌，和會唱的人壹起唱，不會唱就打節奏。(老師點擊課件:播放《種下太陽》)妳剛才聽的這首歌叫什麽名字？
2.交流感受:妳了解太陽嗎？請告訴我壹些關於太陽的事情。
3.介紹題目:歌中的孩子想把太陽種在寒冷的南極和北冰洋，給冬天送去溫暖。我們文中的孩子有什麽美好的願望？(老師點開課件:四個不同顏色的太陽隨著聲音依次躍上天空，點名讀題。)
設計意圖:通過情境創設，引入“太陽”這壹幼兒熟悉的事物，既能激發學生學習本課的興趣，又能引起學生的註意，增強學生的興奮點。同時給學生音樂上的美感。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1，導讀法:同學們，讀課文時遇到看不懂的生詞怎麽辦？
學生:看拼音，問同學，問老師，查電腦等。
然後用妳的好方法讀課文！註意發音和句子的正確，可以多讀幾遍生詞。
2.自己讀課文:老師巡視，隨時接受學生幫助。
3、小組合作，記憶生詞:每四人壹組有壹套生詞卡片，請帶領小組長再讀壹遍課文，然後學習生詞，說說有什麽好的方法記憶。
4.認字:老師發現學生真的很配合。妳知道課文中的新單詞嗎？
(1)老師點擊課件:13本課生詞出現，寫在13個不同顏色的小太陽上。當老師說出壹個新單詞時，老師點擊它，有新單詞的小太陽升起，發出“妳很棒”的聲音。
⑵去掉拼音，隨意認生詞。(課件設計和應用同上，只是沒有拼音。)
(3)讀單詞。如果不用拼音也能讀得這麽好，老師覺得大家都難。妳還能讀懂這些新單詞嗎？出示課文中的單詞，火車讀。街，掛，熟，伴侶，品嘗，甜，暖，凍，應該，因為，手和臉。)
5.讀長句:老師，有些長句很難讀。妳有信心看完它們嗎？先試著自己讀；點名全班交流閱讀；小組閱讀。課件展示了課文中的長句，也是本課的難點:金葉子忙著邀請朋友，請他們品嘗水果的甜味。陽光溫暖了孩子們凍僵的手和臉。)
設計意圖:老師沒有先讀課文，而是讓學生試著自己讀，邊讀邊找出生詞。這種尊重學生原有的知識和經驗來構建課堂教學，其目的是挖掘學生的潛能，培養學生的自主學習能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的效果，強調學生之間的互動。這就是人生的自我完善和考驗。群體合作不是放任自流，而是有組織、有規範、有導向。鼓勵學生按照自己喜歡的方式或方法閱讀，符合孩子的心理需求，也鼓勵學生創造性地學習，比老師主導學習，記憶紮實，基礎紮實要好。識字與遊戲相結合，學生學得開心，學得輕松，互相認識，互相促進，興趣濃厚。
第三，閱讀想象，感受精彩
1，自由閱讀:妳能讀這麽長的難讀的句子，老師相信妳能更好地讀課文。妳最喜歡課文中的哪個自然段落？就把那個自然段讀幾遍！
2.小組內合作想象:選擇自己喜歡的段落讀給小組內的小夥伴聽，其他人邊聽邊想象:眼前似乎出現了什麽樣的畫面？
3、全班交流、評論和補充:
(1)指名著閱讀:哪位同學會展示自己的閱讀水平，其他同學會想象什麽樣的畫面出現在妳面前？當學生讀得好的時候，其他學生就拍手。)
⑵名稱描寫:把自己想象的畫面描寫得很漂亮，也可以把準備好的四季的圖片和實物展示出來，豐富自己的語言描寫。如果有同學在評論別的孩子朗讀時，說“我覺得他帶著感情讀，註意停頓和重讀。好像眼前真的有紅蘋果，黃香蕉，還有水果的味道。妳看，我帶了蘋果和香蕉，多香啊！”
這個時候很多同學都會忍不住聞到香味。)
設計意圖:營造快樂的閱讀氛圍，鼓勵學生多次大聲朗讀，正確流利地朗讀課文。同時註意調用各種手段鼓勵學生拓展想象力，把自己的生活經驗帶入課堂，用規範、生動、形象的語言表達出來。
第四，讀感悟，升華情感。
1.老師示範閱讀:學生們讀得太好了，老師都想讀了，挑戰大家。請閉上眼睛，在聽的時候想想妳喜歡哪個太陽。(老師點開課件:《種太陽》伴奏音樂出現，老師熱情背誦。學生們都陶醉了，有些忍不住鼓掌。)
2.感知交流:妳喜歡哪個太陽？想想文中的“我”。我為什麽要畫這樣的太陽？命名交易所並添加。
3.欣賞四季:壹年有四季。小作者畫的太陽多有創意啊！現在讓我們再次感受文字帶來的美好享受。
(老師點開課件:壹年四季都有特色鮮明的風景和場景，視覺沖擊鮮明，給人以美的享受。以下是老師在播放課件時的旁白:
盛夏，烈日卷走了清晨的晶瑩露珠，照耀大地直到黃昏。多麽沈重無聊的時光啊！人很懶，好像失去了活力。畫壹個綠色的太陽！讓地球到處都涼爽。金秋時節，大地像壹片金色的海洋，給人們帶來了豐收和歡樂的季節。畫壹個金色的太陽！會比春天更多彩，會讓努力？工作的人收獲更多。寒冬臘月，寒風刺骨，冷得人膽戰心驚。畫壹個紅太陽！讓陽光溫暖每個人的心。春天，大地復蘇，萬物生長，景色美麗，鳥鳴花香。畫壹個五彩繽紛的太陽，給人驚喜和希望。)
4.課文的美讀:看到這麽美的風景，妳能通過妳的閱讀把這種美表現出來嗎？采取多種形式的閱讀:點名閱讀、挑戰閱讀、競賽閱讀、選擇自己的好朋友、讀書給他聽、請他評價等。)
設計意圖:朗讀是學生對課文理解的外化表達，所以朗讀要有強烈的個性化色彩。這種設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫和整齊的閱讀效果。它改變了傳統教學中通過齊聲朗讀來升華課堂氣氛的做法。而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由選擇自己的受眾和閱讀方式，在閱讀中自由釋放內心對雨滴的喜愛、感激或敬仰之情。在這個設計中，朗讀不再是機械的記錄，而是學生個人情感的宣泄。
第五，創新實踐，積累美感
妳喜歡太陽的什麽顏色？回家後用彩筆畫出來，告訴我妳的理由，好嗎？
四孫教學設計篇3壹、教學目標:
1.復習課文生詞，學會寫“陽”“光”兩個字。
2.學習2-4節，帶著感情大聲朗讀。
3.讀課文體會作者的想象之美，用口語說出自己喜歡的孫，表達自己的美好祝願。
第二，制作課件
第三，教學過程
課前談話:孩子們，上節課我看到我們的小畫家畫了四個太陽。回到家，我們班很多小朋友也畫了自己的太陽。妳想看看嗎？展示學生畫的太陽，說說我畫的太陽()。
(壹)審查進口
每個人都畫得很好。接下來，我們就來看看文中小畫家為我們畫的“四個太陽”吧！(問題指問題，學生讀問題。)
孩子愛畫太陽，太陽也愛孩子。看四個太陽帶著課文中的新單詞來了。復習生詞，坐火車全部讀完。
老師:看(顯示小畫家在畫壹幅綠色的西瓜。)看第壹節。多鮮艷的綠色西瓜啊！多麽美好的願望啊！我還為誰畫了太陽？根據學生的回答，在黑板上畫地圖和寫字。
(2)教學第2-4節。
1，(出示課文2-4，)讀課文，想壹想為什麽課文裏的小畫家畫了那麽多不同顏色的太陽。這些太陽的美好願望是什麽？
(1)，根據學生的回答學習相應的內容。
a-學習第三節
妳喜歡什麽樣的太陽？
請讀壹下。
c、出示課文第三節第壹句，點名多人閱讀。
d、為什麽要畫紅太陽？(不要求學生回答)
e、孩子，寒冷的冬天，冰天雪地裏，妳穿著厚厚的棉衣走出家門，然後壹陣冷風吹來(播放冰雪地圖和冷風的聲音)。妳感覺如何？
f、是的，妳的感覺叫——(出示“凍結”二字)站在寒風中妳還有哪裏感覺凍結？
g，秀風)孩子，在寒冷的冬天，我們的手-，我們的腳-，我們的臉-，我們的全身-。這時，天空中出現了壹輪火紅的太陽(展示課件)。慢慢有什麽感覺？
h，(指話)妳覺得哪裏暖和？
壹.(展示段落:“我畫了壹個紅太陽...凍僵的手和臉。”)那妳能不能讀壹下這段話讓大家感到溫暖？
j，誰想先讀？妳的閱讀讓每個人都感到溫暖，就像紅色的太陽照耀著他們。誰會再讀壹遍？
K.紅日真的很溫暖。我們壹起來讀吧。(所有學生壹起閱讀)
l，原來文中的小朋友畫紅日是為了在寒冷的冬天給大家帶來溫暖。多麽美好的願望啊！
b-學習第二節
a、然後畫(參考圖片)金色的太陽，表達了什麽願望？
b，看來秋天給金太陽真的很合適。讓我們去果園吧。播放《秋果園成熟》課件。邊看邊信口開河，果園裏的……熟了，……熟了，又……熟了。
C.就連金色的葉子也忙著邀請朋友品嘗水果的香甜。播放落葉的課件。
d、金葉子會怎麽請？學生獨立表演。金色的葉子美麗而溫暖。)
e，妳說出了他們的心裏話，讓我們漂亮地讀出來。
f、秋天是美好的，秋天是豐收的，秋天更是歡樂的。讓我們享受秋天的快樂吧！顯示第二部分。壹起讀。
第四節c-學習
a、春天，春天的太陽應該塗什麽顏色？(展示句子)
b，誰想問老師這個問題？按名字讀，壹次讀完。
c、妳覺得春天的太陽應該塗什麽顏色？引導學生感受五彩繽紛的春天。
D.播放春天的圖片，享受春天的美好。
e、贊美春天，結合背誦春天的詩。
f、同桌合作閱讀。
g，男女通讀。
(2)每個太陽都有壹個美好的願望。妳的願望是什麽？口語訓練:我畫()太陽給()是因為()。
(3)老師相信這些美好的願望都能實現。在老師眼裏，妳們都是充滿希望的小太陽。閱讀全文。
(3)審查
1，讀生詞卡。
2、指導“陽”和“光”的寫作。
第二部分:第二節課後談“四個太陽”。
——讓學生走進真正的課堂。
《四個太陽》是壹篇非常生動有趣的課文。作者以豐富的想象力和獨特的創意，畫出了春夏秋冬四個不同顏色的太陽。從文字中，我們體會到作者的善良之心和美好願望。
接到這個任務後，我有幸參加了“省級口語交際交流活動”，聽了黃燕華老師的評價。黃老師評課用的最多的詞是“真”。誠然，聽了很多生動的公開課，總給人壹種過於完美的感覺，備課認真，回答準確，課件生動。這樣的課真的很棒，但是總有壹種離我們有點遠的感覺。所以，我在這節課的設計中，力求讓學生走進壹個真實的課堂。下面說說我在教學設計方面的主要方法。
首先，讓學生獨立閱讀和寫作
識字教學是初中語文教學的主要內容。我在第二班教書。第壹節課我安排了單詞的復習。這個鏈接的形式非常簡單，易於操作。我沒有制作精美的遊戲課件，只是用了老師的語言，“這是開往陽光站的兩趟列車，沿途會有神秘任務，那趟列車願意出發。”激發學生的參與熱情，效果良好。學生不僅能正確地閱讀新單詞，還能使用它們。神秘的任務是當學生認識新單詞時，組成單詞，做動作或說反義詞。)
在指導學生寫“陽”和“光”時，讓他們靜靜地看著這兩個詞在中的位置，以了解生詞的書架結構。然後讓學生自己描述兩個新單詞，通過自己的嘗試認識新單詞在田字格的地位。接下來，我們安排了壹次交流和互動會議。通過同學們，我們談了寫這個字要註意什麽。老師根據學生現場舉例，進壹步明確了如何把生詞寫得漂亮。最後安排學生獨立寫生詞，讓學生把剛學的東西內化為自己的東西，讓自己的生詞越來越好。
第二，讓學生自己學會閱讀。
在閱讀教學中，我更註重引導閱讀，但重視閱讀不等於引導學生閱讀。我盡力給學生閱讀的權利，讓他們自己學會閱讀。
1，激發學生生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、畫面和老師的語言，激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進文本，在閱讀文本時產生壹種自然的情感表達，而不是刻意模仿或帶有某種定勢的所謂情感閱讀。
2.把理解和朗讀結合起來。
朗讀可以幫助理解，理解可以促進朗讀。這節課，我把學生的情感閱讀和理解課文緊密結合起來，比如“金葉子忙著邀朋友，請他們品嘗水果的甜味。”是壹個很難理解的句子，“忙邀”更是難以表達。我怎樣才能被“金葉子”邀請請試著表演出來。“這個環節讓學生在表演中初步體驗邀請，然後通過老師點評的語言理解邀請應該是熱情的。忙著邀約體現了金葉子，心地善良，有好東西不忘好夥伴。這時，對學生說:“請妳來做壹片落葉好嗎？看了這句話邀請大家？“學生朗讀到位，是因為理解充分。
3.用好評估語言
大三學生天真有趣，老師的點評往往能起到意想不到的效果。所以在學生朗讀的時候，我更註重學生的評價語言，評價語言盡量豐富有針對性，讓學生感受到更多閱讀帶來的樂趣。
上完這門課，感覺自己的設計意圖基本能體現出來，但也存在壹些問題，比如因為時間限制，在課前打斷了壹個學生的發言，給人壹種“不想讓學生說不該說的話”的感覺。在閱讀教學中，對單個句子的多源理解探索得還不夠。盡管如此，我還是很開心的，因為現實課堂中也確實存在遺憾，也正因為如此，我們才能在小小的遺憾中發現自己的不足，不斷完善自己。