初中英語語法教學方法1
完整的循序漸進教學策略
壹、意義和適應情況
完整的循序漸進教學策略是指教師在語言教學過程中要計劃壹系列完整的循序漸進的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交流的目的。運用這種教學策略，教師應該引導學生經歷壹個從無知到有知直至運用的過程。在這個過程中，呈現是指學生如何聯系所要學習的語言現象，教師的任務是如何呈現其構成和意義。應該讓學生接觸語言現象或提供情境來使用這種語言現象，讓學生在教師的幫助下，通過提問、猜測、探究的過程進行總結。練習是指教師要給學生提供足夠的時間和活動來練習所學的語言結構，保證學生能準確地掌握語言知識。應用是指在學生理解和掌握語言形式及其意義後，教師要給學生提供運用語言知識的機會。這種教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要是語法教學。
二，對語法教學的壹些認識
1.從學生生活實際出發，激活元認知。
在課堂教學中，尤其是語法教學中，教師要註意激活學生的元知識，通過日常對話談論學生最感興趣的話題，使學生原有的知識活躍起來，這樣才能有粘合新知識、形成新認知結構的活力。題目必須從學生生活和教學的實際出發
教師要循循善誘，積極鼓勵，多表揚，這樣才能拉近師生距離，形成濃厚的學習英語的氛圍。
2.從妳所學的開始，找到最近的結合點。
同樣，在語法教學中，老師也不要直奔主題，急於求成。相反，要從學生已經學會的語法能力出發，尋找最近的粘合點。這個過程是師生交流的過程，是學生輸出之前的語法能力的過程，是學生填補老師(或學生)提出的問題中的信息空白的過程，為新的語法能力的培養做鋪墊。
3.加深學生語言輸出中語法意識的體驗。
在語法教學中，教師不應把重點放在語法規則或用法上；而是要關註學生新語法意識的成功體驗。方式不是體現在老師沒完沒了或繪聲繪色的講解語法項目，而是體現在學生對老師有針對性的語法場景設計(以提問的形式)有意義的語言回應。這種有意義的語言反應，因為以語法概念為核心，可以讓學生的語法意識(而不是語法知識)得到體驗。精心設計的問題越多，學生語法意識的成功體驗就越深。當這種成功的經驗積累到壹定量時，老師或優秀的學生會在語法規則或用法上稍加調整，使這種經驗升華到壹個理性的層面，並將其深深地儲存在大腦的記憶銀行中。
至此，語法知識和語法技能已經合二為壹。但是，問題還沒有結束，語法能力還沒有形成。
4.在話語層面，實現自動輸出。
語法能力的培養不能滿足於單句訓練，只是語法技能的即興反應，必須在陌生的語境中運用語法技能，才能獲得進壹步的體驗。具體來說，語法技巧是從文本中的許多語法組中選取並順利輸出的，這壹點得到了證實。例如，教師可以為學生設計壹個話題來運用他們的語法技能，或者讓學生描述課文中的壹個情景。這個時候，新學到的語法技能就融入到很多已經學到的語法能力中，成為他們的要素之壹。這樣來來回回，這樣語法就知道了
知識、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。
3教學中學習語法的壹些方法舉例
三。語法教學的具體方法舉例
1.歸納和演繹
歸納語言的結構和規律，有助於加強學生對語法知識的認知，教學效果也不錯。
比如在教以what開頭的感嘆詞時，首先通過大量的演示，
多熱的壹天啊！
天氣多幹燥啊！
美味的餃子多麽美味的餃子啊(他們正在吃)！
然後給出其他單詞，讓學生試著說出類似的句子，引導學生找到它們的規律:什麽？
(a/an)+形容詞+名詞+(主語+謂語)！然後通過大量的接觸，嘗試改變其他形容詞的形式，進行紮實的口語和書面語訓練，提高學生使用英語的準確性，讓學生更靈活地運用語言知識進行交流。
2.簡筆畫與語境的結合
沒有上下文，很難確定句子的意思。而新教材的壹個特點就是數量多。
對話，每個對話都有壹個微場景，要教的內容更多。因此，在語法教學中，運用簡筆畫根據教學內容營造直觀的語境，給學生壹個完整的概念，讓學生對所學內容有壹個完整的理解。
如:教學？現在進行時？在使用結構和用法時，我們使用簡筆畫來創建上下文，以幫助學生理解他們所學的內容。
語法規則，增強學生的理解能力，使學生能夠正確運用所學語言進行口頭和書面表達。
今天是星期天。三班的學生去農場幫助農民
摘蘋果。看！梅梅正在摘蘋果。莉莉幫她扶著梯子。湯姆和吉姆正在搬運蘋果。李雷正在把籃子搬上卡車。農民們正在卡車上幹活。
此外，簡筆畫也可以用來呈現新的句型。展示簡筆畫，引導學生兩者並用？和sum
都不是？Nor句型
莉莉和吉姆都很高興。
莉莉和吉姆都不悲傷。
莉莉和吉姆都不開心。
莉莉和吉姆都不高興。
展示另壹幅圖片，然後造下列句子:
莉莉和吉姆都不是老師。
這種分層次的介紹將使學生對所教句型的用法有更生動、更清晰的理解。
3.公式法
比如大部分大壹新生第壹次學英語的時候，連讀動詞怎麽辦？是嗎？的用法總是錯誤的，因為
有中文的嗎？什麽事？都是壹個，但是英語不壹樣。在多次糾正但效果不佳的情況下，公式會不會？我是是，妳是是，是跟隨著她、他、它；單數是，復數是；系詞後面加Not提前資本化，妳會有疑問。？講給學生聽，他們對這個語法項目的學習效果會有明顯的提高。
四。具體例子
(1)教學內容。現在完成時的結構及其意義。
(2)教學目標。學生能掌握已做的事嗎？結構並能熟練使用。
(3)教學過程。
步驟1通過掛圖設置語義語境，並提供例句。比如:
她4點到達？時鐘。現在呢？s 5 o？時鐘。她已經等了壹個小時了。第二步根據掛圖提供其他上下文和例句。等另壹個人四點半到了。他已經等了半小時了。
第三步教師在黑板上寫兩個例句，教學生閱讀並要求學生總結句型的意思和結構，教師給出指示。
讓學生抄寫例句，並要求學生重復句子。註意練習已經/已經做過？為了什麽？的結構。第五步:把準備好的圖片發給學生，兩人壹組或小組練習說。讓他們用剛剛學過的句型。第六步學生打開書本，找出課文/對話中含有該句型的句子，檢查理解情況。學生用這個句型說壹個有語義語境的句子。然後，寫下這段話。
在上述教學過程中，步驟1、2、3、4為呈現階段，旨在讓學生認識和理解語境中的具體語言現象；步驟5和6是練習階段，旨在幫助學生通過練習掌握新的語言；第七步是應用階段，這是本課的教學目的。
動詞 （verb的縮寫）培訓要求
在語法教學中運用這壹策略時，呈現階段的語境設計並不局限於掛圖。教師可以利用學生情境、課堂情境和現實生活情境，設計與教學內容相對應的情境。在實踐階段，應允許學生根據情況練習機械控制、過渡和應用。在應用階段，既要註重教學的趣味性，強調學生的參與性，又要註重口頭和書面表達。在詞匯教學中，教師在使用這壹策略時，應註意呈現生詞的多樣性，避免千篇壹律的解釋。生詞的練習和應用要結合課文或輔助閱讀材料，避免孤立地記憶詞匯表。
在英語教學中，語法教學是整個英語教學的壹個組成部分。英語語法不應該停留在語法知識和語言點的講授和講解上，而應該成為培養語言能力的壹部分，成為培養學生英語交際能力的壹種手段。學習語法規則是為了掌握語言，進行交流，而不是為了學習語法而學習語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創新和改進，這樣更有利於培養學生的語言交際能力。
初中英語語法教學方法(下)
1，簡介
目前，許多中學英語教師發現語法教學非常困難，並試圖避免在公共課上進行語法教學。新頒布的英語課程標準明確指出:？這次英語課程改革的重點是改變英語教學過於註重語法和詞匯知識的講解和教學，而忽視學生實際語言運用能力的培養的傾向(教育部，2003)。？壹些教師認為新課標強調的語言應用能力主要是指口語表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視了語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言應用能力的基礎，是語言成為語言的根本條件之壹。？語法教學在外語教學中自然應該有其應有的地位，語法教學的好壞直接影響到整個外語教學(教育部，2003)。。
所以，中學英語教學的爭議不是教不教語法，而是研究語法教學的思路和方法，重新認識語法教學，改進語法教學。根據我平時的教學實踐，我提出以下語法教學方法。
2.采用小組合作任務型教學。
任務型教學是指:在學生了解相關語法項目的基本結構及其共同表意功能後，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情境中，讓學生在完成任務的過程中體驗和理解語言形式的表意功能，使所學的語法規則運用到現實交際中，從而達到內化規則的目的，有效提高學生運用語言的能力。任務型教學認為，功能型教學活動中的很多活動都不是來源於現實生活，所以只能稱為？準交流？活動(d .努南
989)，而是培養學生在現實生活中參與並完成現實生活中的任務。
(d .努南1989).
小組合作中的任務型教學是實施任務型教學的較好方式。它采用雙人活動或小組活動的形式，避免了班級人數多、不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊、師生交流不夠等教學問題。采用小組合作任務型教學，可以改變語法教學過於註重語言形式而忽視語言實際應用能力培養的現狀，從而優化英語語法教學，使學生變被動練習為主動練習，使枯燥的語法學習變得生動活潑，增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高學生解決問題的能力。
比如新教材Go for it！九年級第三單元青少年應該被允許選擇自己的衣服。本單元學習情態動詞的被動語態。呈現完語言目標的句子後，我把全班分成幾組，每組4？六個人，要求每個小組成員討論和使用校規。學生應該被允許嗎？/學生應該？不允許討論。每組得出壹些意見後，每組派壹名代表上臺發表意見。最後，他們綜合全班的壹致意見，向校長提出建議。因為這個活動和每壹個學生都息息相關，大家積極發表意見，學生積極？搬家？起來了，教學就跟著來了？直播？起來吧。在小組討論中，學生反復使用上述句型來掌握被動語態使用情態動詞的教學任務。
3.運用語境教學。
傳統的語法教學主要是引導學生註意掌握語言知識，而不是運用習語的能力。但是，學習語法的目的不應該僅僅是掌握語言形式，而是要使語言學習者能夠在特定的場合和情境中運用語言形式達到交際目的。語境教學是指教師引導學生正確理解和區分同壹單詞或句子在不同語言環境中的不同含義。比如新教材Go for it八年第四單元真空TiO妳在做什麽？在A區？我？m
照看我妹妹。/他正在看電視。/她？正在拜訪她
奶奶。？語法形式相同的句子。此時，教師應該告訴學生BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，例如，
？我？我在照看我的妹妹。？可以參考壹下嗎？我在照顧我妹妹？但是根據上面的問題？妳在做什麽
度假嗎？這裏嗎？我？我在照看我的妹妹？應該是指？我將照看我的妹妹。同樣的，？她嗎？s
拜訪她的祖母。？這是什麽意思？她要去看望她的祖母？而不是。她正在看望她的祖母。？再舉個例子？掛？這個詞作為動詞，可以表示什麽意思？吊，吊？，還可以嗎？掛，掛？要想正確理解它的意思，就要根據具體的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握單詞hang，我給出了以下兩個問題(用單詞的適當形式填空):
1.他昨天把他的幹衣服掛在了繩子上。
2.他因謀殺罪被絞死。
第1題，整句應該理解為？他把他的濕衣服掛在繩子上，那麽掛應該是？吊，吊？第二個問題應該是？他因謀殺被絞死？那麽hang應該理解為？掛，掛？是的，按照杭的說法？吊，吊？過去式是hung和hang是？掛，掛？改變了過去式和過去分詞，所以第1題要掛，第2題答案要改。
可見，在語境中教授語法可以讓學生更清楚地理解語言和單詞，而不僅僅是
註意語言的形式和詞語的片面含義，使學生認識到同壹個句子和詞語在不同的場合、不同的情境下可能有不同的含義，從而促使學生真正學會並靈活運用。
4.使用語篇教學。
語法教學應與聽、說、讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題、思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的壹些語法現象，可以加深學生對這些語法現象的理解，這絕不是簡單地向學生灌輸語法知識所能替代的。如果老師只是讓學生機械地在句子中練習壹個語法點，學生會覺得枯燥；如果把語法點放入文中，讓學生在閱讀文章時先對文章中的語言現象形成壹定的感性認識，就可以引導他們根據上下文進行歸納和總結語法規則。這不僅會加深學生對所學知識的印象，還會讓他們感到厭煩。
比如課本Go for it！八年級上冊第八單元b節的壹封信:親愛的湯姆:
妳的休息日過得怎麽樣？妳玩得開心嗎？我沒有嗎？我今天過得不開心。我拜訪了我的堂兄弟。整天都在下雨。在……裏
早上，我呆在家裏看DVD，玩電腦遊戲，看書。下午，馬丁叔叔把他的壹些舊東西放在院子裏，進行了壹次庭院銷售！然而，沒有人來銷售，因為天氣太糟糕了。幸運的是，我們帶了雨傘和雨衣，所以我們沒有？別淋濕了。
壹會兒見，
缺口
這封信非常適合學生學習動詞的過去式，包括動詞過去式的肯定、否定和疑問形式，也包含了壹些不規則動詞的過去式。文章與學生生活息息相關，即描寫他們如何度過假期，如？拜訪我的堂兄弟/呆在家裏/看DVDs玩電腦遊戲/閱讀？等等；老師可以讓學生給他們的朋友寫壹封信，描述他們剛剛度過的假期。這樣的寫作活動既能讓學生通過課文學習語法，又能提高閱讀能力和口頭表達能力。
5.使用歸納和演繹教學。
歸納法教學是讓學生先接觸語言材料，通過向學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成壹定的感性認識，並進行思維加工，從中總結語法規律。這個過程可以培養學生的記憶力、思維能力和綜合能力。演繹是學生難以理解的語法教學內容。可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。教科書式圍棋
為了它，八年級，第二冊，第四單元他說我很勤奮。
本單元的主要語法點是學習如何把直接引語變成間接引語。在總結變換的規則之前，我將把下面的句子呈現給學生們:
1.他說，？我是壹名學生。？
2 .她問？妳會去動物園嗎？
3.？約翰在哪裏？老師問。
4.？妳離開的時候壹定要把門關好。？老師對我們說。
其中我讓班裏的學生A把1和2直接引用的內容表達出來，然後學生B告訴他們。
剛才其他學生說了什麽？在這個過程中，他們意識到了人稱和時態的變化。同時，他們指導學生用連詞“where or if”引導壹般疑問句的轉換，將疑問語序改為陳述語序(主語在謂語之前)，句末加句號。然後第三句和第四句由我表達，班裏同學主動舉手。壹個學生把老師說的話告訴其他學生，同時引導學生註意特殊疑問句和祈使句轉換中的問題。最後總結了如何把陳述句、壹般疑問句、特殊疑問句、祈使句的直接引語變成間接引語。然後再用？竊竊私語？活動的方式，讓學生練習，要求學生在？竊竊私語？在這個過程中嘗試使用不同的句型。通過這壹活動，學生練習並鞏固轉換規則，從而熟練掌握間接引語的句子結構。
6、遊戲教學的運用
心理學家認為，學習興趣是壹個人努力認識世界、渴望文化科學知識、不斷尋求真理的情感意向活動。語法教學壹直被認為是？沈悶？許多學生認為語法很難學，沒有意義，所以語法教學必須設法引起學生的興趣。如果學生能夠在遊戲中運用所學的語言知識，不僅可以復習鞏固所學的語言知識，還可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如在講授現在進行時的語法內容時，我設計壹個猜謎遊戲，讓壹個學生做動作，讓全班用句型？什麽？s
他/她在做什麽？他/她在做什麽；？猜測動作。再比如教學？有嗎？句型上，我把全班分成3-4組，每組由壹個學生指導，比如有桌子/床/；在……裏
客廳。其他同學根據指示畫某人的客廳；然後各組之間交換畫的圖，用？在那裏
是嗎？句型描述圖片內容。在這樣有趣的活動中，學生不僅掌握了新的句型，還復習了所學的詞匯，同時獲得了極大的成就感，增強了學習的自信心。
7.結論
總之，根據不同的教學目標和教學內容，教師可以采取靈活多樣的教學模式和方法，使語法教學不再？無聊？只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在整個英語教學過程中發揮重要作用。