第壹，小學生獲取作文素材的感性過程不完善。
事物如何通過感知——信息進入人腦的門戶，成為小學生的作文素材？先做個實驗分析。讓學生帶上各種小動物玩具和玩偶，在校園草坪上進行壹次觀察、想象和作文訓練。在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的娃娃和小動物玩具，掌握它們各自的特點，考慮它們之間的相互關系，並編造童話故事。如果學生觀察後用文字表達，會出現過於直白、不清晰、形式單壹的理解。事物如何通過感知——信息進入大腦的門戶，成為小學生的作文素材，進入美好的童話？
心理學研究告訴我們，壹般來說，這個過程需要經歷三個步驟。
第壹步:“攝入”。
事物的外在屬性具有看得見、聽得見、摸得著的直觀特征。人們通過感官直接快速地接受它。大量信息刺激人的感官，感官將其轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最終投射到大腦皮層。
這第壹步可以從幾個學生的發言中推斷出來。例如，壹個觀察玩具熊的男學生首先得到了“棕色頭發和胖乎乎的。”頭大，耳朵大，眼睛滴溜溜的，四肢粗壯等等。壹個編童話的女學生，第壹次註意到玩具熊的表情，小狗的黃色動態，貴賓犬的美麗外表。
獲取作文素材的心理過程第二步是“套印”。
事物的各種信息通過各種感官進入大腦後，必然會喚起已被感知的類似體驗。大腦對感官提供的各種信息進行排列組合而產生的直接圖像，與過去經驗中的表象疊加，形成新的完整的表象。比如剛才說的玩具熊，渾身棕色的毛、大大的頭、耳朵、粗壯的四肢、正面、背面、側面等信息，通過視覺感官進入男同學的大腦，被大腦排序、組合、套印成壹個完整的玩具動物形象。
這是什麽小動物？它有什麽樣的性格和技能？因此，大腦將這個感知圖像與它感知到的類似經歷進行比較，從而識別出這是壹只熊。然後是過去在不同地方見過的熊在大腦裏留下的各種表象——動物園裏的熊，圖片裏的熊，童話裏的熊等等。和這個玩具熊的圖像疊加在壹起。這個時候，這個玩具熊在他腦海中的再現並不完全像壹個客觀的東西，只是以不變的姿勢和方式坐在那裏，而是在變化，從前到後，時而拉樹，時而推車，壹個全新的、完整的、生動的想象中的形象。
客觀事物通過感知成為構圖素材的第三步是“篩選”。
哪些資料應該作為作文素材？她深思熟慮，比較和選擇。圍繞著表情中心，她重點表現了大熊圓圓的快樂表情，小狗黃煌的動感表現，小狗飛飛、卷毛狗金金、小黑熊貝貝安靜快樂的表情，編了壹個有趣的童話。這就需要作者善於篩選。我剛才說的是篩選中的壹種情況。在感知事物的過程中，作者主動進行篩選。
作為客觀事物，通過感知——篩選，成為構圖材料的第三步，還有壹種情況是自然存在的。
心理學實驗證明，在感官脫離具體事物的那壹刻，這個事物在人腦中的印象立刻開始淡化，部分失去了原有的豐富性和顯著性。隨著時間的推移，這個形象不可避免地被遺忘所淘汰和遮蔽，但同時又被新的形象所反射和染色，從而發生了壹系列的變化。某些事物或事物的某些方面可能被弱化、淡化、消失，而另壹些事物或事物的某些方面可能被強化、濃縮、突出，並長期儲存在記憶系統中，成為庫存的作文材料。也就是說，感知和觀察不僅是獲取作文素材的第壹步，還會直接影響記憶的效果，真的很重要。
二是目標過高，學生受挫。
作文教學離不開知識基礎和理解水平，兩者是同步發展、漸進整體。目前，仍有許多教師不清楚作文教學的目的。
跟著考試的指揮棒走，講求“短期利益”，作文教學出類拔萃的現象非常普遍。比如有的學校三年級要求命題作文，高年級要求“全方面”。在作文教學指導中，存在著對學生作業評價的盲目性、偏高性、艱巨性和過分苛求性等現象，使學生感到寫作“高不可攀”，嚴重影響了作文教學的應有效果。長此以往，學生學習作文的心情會被挫傷，變得消極、厭煩，對作文失去興趣。
第三，封閉教學，作文脫離學生實際生活
在作文教學中，很多老師模仿舊的封閉式教學模式，多以命題作文指導為主，重形式輕內容，習慣於老師和學生的寫法，導致學生“舉壹反三”的不足。這樣壹種不以學生生活為出發點的作文教學模式，無異於“閉門造車”。這樣的學生被命令寫作，思想被束縛，人格被限制。學生圍繞著精選的優秀作文和老師的指揮棒，跟風而行，服從命令。無論是選材的思路，編排的結構，還是語言的特點，他們總是小心翼翼，不敢越線。寫作成了無源之水，沒有生活的味道，沒有孩子的興趣，導致學生思維模式僵化，思維定勢機械。當然對寫作沒有興趣。作文教學要以人為本，開放作文形式，采取在規定範圍內自主命題的方式，充分發揮學生的主動性。
第四，沒有及時的鼓勵，學生失去信心。
學生學習寫作很辛苦，但壹旦感興趣，就會“樂在其中”，快樂地學習，從而產生主動性和積極性，找到作文的金鑰匙。如果老師批評學生的作業，或者用命令禁止或不屑挖苦的方式，讓學生覺得無法用自己的理解和想象表達自己的感受和欲望，很多負面體驗就會發展成對作文的反感，自己掌握的壹些技巧也會自行消退。特別是壹些水平不好的同學，對作文本身感到害怕。如果老師不給他們信心，那就更不好了，產生逆反心理和自卑感。
第五，批改中缺乏反饋和交流，不能調動學生寫作的積極性。
學生每寫壹篇作文交給老師，似乎就完成了任務。不管好不好，他們都不會再修改了。大部分老師只是在上交的作文上打個分數，寫幾條評語寄回給學生，就算作文教學結束了。當學生面對作文的單壹讀者——老師時，得到的反饋不僅僅是壹個分數和壹些模棱兩可的評語，當然無法激起他們對作文的興趣，也不可能在每壹次作文教學中都取得較好的效果。根據以上原因，我們應該在作文教學中采取壹些相應的措施，消除學生對作文的恐懼心理，激發他們的寫作熱情。
(壹)讓學生在真實需要中寫作。
需要是主體的壹種情感和心理需要，是尋求心理平衡或表現某種情緒的欲望。根據心理學，需要是動機的基礎。當客觀的東西可以滿足這種需要時，這種伴隨著壓力的需要就會促使人們行動起來，成為壹種有效的動機。因此，作文教學要努力讓學生明確作文訓練的目的和意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活和交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種宗旨教育要符合學生心理發展的特點，要生動具體，富有感染力，這樣才容易被學生接受，學生才能積極寫作。
(二)目標適合調動積極情緒。
在教學中，利用學生的積極情緒可以視為壹種良好的行為，可以促進學生朝著成功的方向發展。教師應根據學生的年齡特征、認知水平和寫作能力等實際情況，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，教師和學生要敞開心扉，相互交流，取長補短，信任學生，鼓勵學生增強寫作的自尊心和自信心，促進學生的寫作情緒處於最佳狀態。要註意學生重分數的心理。給學生評分時，要具體分析學生的寫作水平，評分標準要因人而異。對於寫作基礎好的同學，要督促他們向更高的目標發展，對於寫作基礎差的同學，要降低要求，前後對比，以此來調動差生寫好每壹篇作文的心情。盡量給學生創造輕松的寫作氛圍，逐步消除學生的作文壓力。
(3)拓寬渠道，從源頭上吸引活水。
寫作的興趣來源於生活。如果學生生活豐富，接觸的東西多，見識廣，心胸寬廣，感受就會深刻，寫作文的時候就會發現兩方面都有。因此，教師要引導學生有目的、有計劃地觀察生活、認識事物。關註學生實際，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生撰寫提案、廣播稿等。，讓他們在實踐中品味寫作的樂趣。班裏定期召開信息交流會，讓學生交流對每個人收集的資料的感受，以擴大活動的效果，讓每個個體都得到全部的信息，讓他們覺得自己是“處處有講究”，寫出了生活氣息濃厚的習題。
(D)創造成功的機會，獲得成功的經驗。
心理學研究表明，成功動機可以激發人的奮鬥精神，成功是利益的支柱。因此，在作文教學中，教師應該盡力為學生的作文創造成功的機會，鼓勵和幫助學生獲得成功的經驗，並以令人滿意的結果加強他們的學習興趣。要充分挖掘和捕捉每壹篇作文的成功點和亮點，及時肯定。學生的作文不能完美，但也不能壹無是處。“數十個不如中個長獎”。老師的評價對學生來說很重要。壹點點的成功會讓學生產生心理上的興奮，喚起他們的喜悅。這樣才能調動大部分學生，尤其是差生的寫作積極性。如果學生在作文訓練中不能時時體驗到成功的快感，就會產生焦慮和自卑，從而失去學習作文的興趣。
(五)雙邊糾錯，增加反饋交流。
學生作文完成後，老師和學生可以互相交流修改，以增加他們對作文的興趣。作文本收上來後，或者老師大概會先改正，指出壹些明顯的不足，然後讓學生認真改正，考慮用詞用詞是否恰當。或者學生先互相指正，然後老師檢查打分，雙向交流。教師將對交流中的問題進行單獨和集體評論。這樣做對全班都有很大好處。每個人都要經歷壹個復雜細致的思維過程，比如遣詞造句是否合理準確，語言是否生動形象，推理是否邏輯嚴密等等。，而且他們還得動腦子分析推理，然後做出判斷，壹條壹條修改。而且，寫得不好的學生，可能會學到方法，受到啟發而改寫得好的作文；寫得好的同學也會從作文差的同學身上吸取教訓。每壹次改變對方，都無異於壹次觀察和交流。對於壹些好的作文，可以在學校、班級、黑板報、校刊上發表，擴大作文的讀者群，可以激發學生的競爭心理，增強學生寫作的參與感。