課堂是教育教學的主陣地。隨著教育教學改革的不斷深入，課堂改革已成為創新的核心，是提高教學質量的重要保證，也是推進素質教育的有力途徑。但由於傳統教育思想的影響，我們的很多師生雖然有所改變，但仍然是“穿新鞋走老路”，教育教學質量難以提高。根據自己不斷的學習和多年的教育實踐，進行反思和總結。要提高課堂效率，我們主要應從以下幾方面著手:
首先，樹立服務意識，轉變教師角色
教師職業是壹項服務事業是不爭的事實，但在具體的教育教學中是什麽呢？三尺講臺上，老師高高地站在上面，手裏拿著課本，不時喃喃自語:有的同學在認真聽講，認真記筆記，生怕漏掉壹個字，有的同學則無精打采，昏昏欲睡。鈴聲壹響，它就叫“下次再壞吧”。這是服務嗎？可能只是上菜45分鐘。拿這個來類比眾所周知的餐飲服務行業:我把飯菜都準備好放在桌子上了，顧客不管喜不喜歡，都在喊快買單。好像我們很少遇到這樣的情況，不然宿舍會不安！在農村學校，可能我們的學生已經適應了吧！從他們的第壹任老師——父母——聽話就是好孩子，很少能平等的說話。所以我們上學的時候，不管老師教的多好，我們的學生還是習慣了聽和忍！這種教學課堂就像壹潭死水，毫無生機。尤其是處於第二個生長發育階段的初中生，因為生理的發展變化，更需要理解，更渴望自由和獨立。在這種心理背景下，如果我們的老師只是強行控制:“聽我說！這不僅會讓學生被動接受知識，還會抑制他們的創造力。
樹立全新的服務意識，就是要尊重學生的發展需求，把學生當成老師的熱心顧客。學生的成長既是起點，也是最終歸宿。在具體的課堂教學中，要充分認識到學生是課堂的主人，把傳統的以學科為基礎、以課本為基礎的課堂轉變為以學生為基礎、以中心的課堂。只有這樣，才能改變我們作為教師的角色，即教師是學生學習的促進者。《綱要》中明確要求“教師應當在教學過程中積極與學生共同發展，促進學生在教師的指導下進行主動的、個性化的學習。“教師是學生探究的合作者。教師要註重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。他們應該強調學生可以通過實踐增強他們的探究和創新意識，學習科學研究方法，發展他們綜合運用知識的能力。在學生的探究學習活動中，教師應該成為學生的親密合作者。教師是學生發展的主導者。教師要引導學生利用已有的知識作為經驗，積極探索知識的發生和發展。教師是個性化教學的創新者。教師不是被動地實施課堂和教材，而是主動的決策者和建設者，也在發展自己的專業知識。因此，教師服務意識的增強可以促進教師角色的轉變，提高教師的服務質量。
二，調整教學心態，燃燒課堂激情
隨著信息時代的到來，給人們的生活帶來了極大的便利，加快了人們的生活節奏，就連農村的教師也不例外，每壹條信息都會觸動他們的心弦。尤其是近幾年，城鄉差距凸顯。作為初中老師，為什麽感覺比較土？收入低，生活單調，中年人還要蓋房子，養老，照顧小的。這壹切都給我們帶來了很大的壓力和心理緊張。在這個激進的社會洪流中，“討厭”這個詞怎麽用？懷著疲憊的心走進教室，眼神呆滯，臉色陰沈，聲音微弱。更何況我只是坐在課桌前開始上課，就像做報告，時不時喝兩杯茶。在這種教學中，“聽話的學生”只能忍著聽，認真記筆記。整個教室就像壹潭死水。如何能蕩漾學生的智慧？所以，妳帶著什麽樣的心走進教室，直接定下了整個教室的基調和旋律。面對生活，我們每個人都會有來自不同方面的壓力，甚至焦慮，但我們要學會解決——擺脫心理垃圾，有壹顆積極健康的心去面對生活，面對教學。
當妳走進教室，妳鏗鏘的步伐，洪亮的聲音，明亮的臉龐，充滿希望的眼神，就像冬天的陽光，沙漠中甜蜜的春天，久旱後的露珠。是妳，老師的激情，讓學生的學習熱情燃燒起來。這樣的教學讓學生輕松，老師更輕松。
第三，關註個體差異，增強高效對話
班級授課制有利於教育資源的享用，但也容易忽視個體差異的發展。農村地區教育發展也不平衡，壩區和山區差異顯著。農村初中匯集了來自不同村莊和家庭的學生。他們的基礎、能力、性格往往參差不齊，但想要達到的目標是壹致的。面對這種情況，如果老師只是“壹言堂”或者“壹尺教”，學生很難攜起手來，整體提高。只有正視這種差異的存在，加強高效對話，才有利於全體學生的同步發展。也就是說，要管理好潛在學生的思想，關心他們在課堂上偶爾擦出的火花，培養學生的學習興趣，讓他們在課堂上“動”起來。對於優秀的學生來說，重要的是管理好他們的思維，增強他們的探索欲望，讓他們更“有活力”。由此，有潛力的學生可以“吃好”，優秀的學生可以“吃飽”。
第四，設計彈性課堂，促進學習自主性
西部農村，教育資源不夠豐富，教學設備不齊全。即使是實驗教學也只能是演示。教法成了老師的最愛，也是無奈。然而，面對時代的發展和教育教學改革的深入，教學不再是“教”學生，而是“學”——培養學生的自主能力。因此，加強校本教研的發展，活潑可愛的學生和無私奉獻的教師是寶貴的教育資源。即使條件再差，也完全有可能設計出充滿精神活力的課堂，促進學生的學習自主性。認真領會綱要精神和課程標準具體要求，研讀教材，瞄準學生認知實際，緊密聯系生活，遵循學生成長規律，以培養學生自主學習意識和探究合作精神為根本出發點和最終歸宿，設計多樣生動的課堂。如《路過舊村》教學中的“我們把妳的窗戶打開，越過花園和田野，以我們手中的杯子來談桑麻”，可以讓學生以同桌為對象，通過吹牛，感受到“談桑麻”的趣味和農村的舒適生活。
總之，教學是壹門藝術，“教學沒有固定的方法，但有方法”，不同的人有不同的看法。作為壹名教師，他關心學生的發展、教育和課堂實踐。只要我們在具體的教育教學中，甚至在農村，大膽實踐，勇於反思，不斷探索，就壹定能不斷提高課堂效率，讓農村的教育隨著時代的旋律向前發展。
參考資料:
1，“走進新課程”
2.教師發展靠什麽？
3.學校心理咨詢