南宋哲學家、教育家、詩人朱在《齋藤優子詩品》中說:“知得越多，行得越好；做的越多，知道的越多。”這充分說明理論和實踐是相互依存、相互促進的。認識是實踐的前提和指南，實踐又會進壹步推動認識的深入發展。只有將這兩個方面結合起來，我們的教學活動才會更加有效。土木工程施工是土木工程專業本科教育的主要專業課程之壹。本課程的主要教學內容是土木工程施工技術與管理的基本理論、方法和規律，培養學生初步解決土木工程施工技術和施工組織設計問題的能力。改進土木工程施工課程的教學方法，提高該課程的教學效果，是培養“卓越土木工程師”的重要環節。為了克服傳統教學方法的諸多弊端，作者總結多年的教學經驗，借鑒其他高校同類課程的研究成果，結合土木工程施工課程的特點，提出了該課程的半自助式三段式教學方法。
1土木工程施工課程傳統教學方法的不足
土木工程施工課程內容理論性強，實踐性強，技術發展快。理論覆蓋面廣，是指課程涵蓋的知識面廣，綜合性強。學好這門課，前期也要學好各種基礎理論課。實踐性強是指本課程的主要內容來源於工程實踐的總結，包括各種施工技術、施工組織方法和實際操作過程，直接服務於工程實踐；技術的快速發展意味著隨著科學技術的不斷進步，土木工程施工中新技術、新工藝不斷湧現，各種相關的標準、規範也在不斷更新、修訂，課本上的壹些知識很快就會過時[1]。土木工程施工課程的上述特點決定了其教學的難度。采用傳統的“全程教學”“滿堂灌”的教學方法時，會有以下缺點[1]。
1.1老師很難教學生也很難學。
目前，國內高校土木工程專業的教師都有長期在施工壹線工作的經歷，很少有教師對施工技術和施工管理的規律和特點有深刻的把握並能深入淺出、生動幽默地講述土木工程施工課程。在這種條件下，傳統的教學模式會導致課堂氣氛沈悶，學生會覺得這門課很枯燥，很難有好的教學效果，造成“老師教得辛苦，學生學得膚淺”的局面。
1.2教學與實踐脫節
學生在學習土木工程施工課程之前，普遍沒有施工方面的工作經驗，對相關知識缺乏感性認識。在這種情況下，傳統的教學模式，無論是使用板書還是多媒體教學，都是在紙面上給學生呈現靜態的施工技術和施工管理知識，直接超越感性知識，為學生學習理性知識。老師覺得自己是“紙上談兵”，學生覺得自己的知識像“空中樓閣”，導致學生知識少，動手能力差，現場實習時感覺相當無所適從。
1.3的教學內容跟不上建築技術的發展。
在現有的土木工程施工課程教材中，有些施工工藝和施工機械在實際工程中已經很少使用，甚至早就被淘汰了。同時，工程中已經廣泛應用的新技術、新工藝不能及時納入教材。這樣學生在課堂上學到的知識比較陳舊，知識體系跟不上技術的發展，影響培養質量，難以滿足用人單位對人才的要求。
2半自助三段式教學法的內容
鑒於土木工程施工課程的特點，完全摒棄傳統的教學方法，采用學生自主實踐的自助式教學模式是不科學的。為此，筆者提出半自助三段式教學法，旨在彌補傳統教學方法的不足，將教學環節與實踐環節聯系起來，發揮學生自主學習的作用，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和適應能力，從而達到顯著提高教學效果的目的。半自助三段式教學法以學生的半自助學習為主線，將每個教學內容單元(根據課程的具體課時和每章的教學要求)分為三個階段，其中* * *需要2 ~ 4個課時完成。
2.1第壹階段
第壹階段分為兩個方案，教師可以根據具體情況選擇壹個方案實施，也可以兩個方案同時實施，以達到最佳效果。第壹種方案是推薦方案，需要2個課時。主要目的是讓學生提前接觸工程實踐。講課前，老師會帶領學生參觀施工現場，施工內容要與教學內容相關。在參觀施工現場的同時，老師向學生詳細講解了相關的施工工藝和技術，引導學生學習施工各階段質量控制和進度控制的方法以及如何協調好人、料、機的現場管理，啟發學生思考理論基礎，培養學生分析問題、解決問題的能力。這樣學生可以接受足夠的感性知識，為學習理論知識打下良好的基礎，學習起來也更輕松。為全面落實方案，教學單位應在充分利用學校基礎設施建設場地的基礎上，積極開辟穩定的校外實習基地。如果實習基地緊張，可以讓學生分散在校外不同的實習基地，這樣也有助於培養學生的綜合能力。第二種方案是備用方案，在現場實習條件不具備或兩種方案同時實施時采用。這個方案主要是讓學生自學，不占用正式課時。正式教學前，教師要將教學課件、施工圖像資料、名師授課視頻、重點難點、知識脈絡圖、思考問題放在公共郵箱，供學生下載學習。目前可以下載哈工大、同濟等知名高校教授講解土木工程施工課程的課堂視頻，並給學生提供這些視頻資源或網站鏈接。在上述材料中，施工視頻的作用尤為重要，它可以將課程的主要難點和復雜的施工場景、工藝流程生動地展示給學生，讓學生獲得最直接、最生動的知識，有助於學生理解理論知識，提高學習興趣。視頻設計最好采用微課的形式，即視頻設計要以知識點為主線，壹個知識點的長度要小於10分鐘，提高學生的學習效率[2]。
2.2第二階段
第二階段是通過老師的講解加深學生對知識的理解和掌握，幫助學生構建完整的知識體系。這個階段大概需要1課時。有了第壹階段的學習基礎，學生對所學知識有了壹定程度的了解。所以在第二階段的教學中，要求綜合選擇，哪些內容可以供學生課外學習，哪些內容需要在課堂上適當講解，哪些內容需要在課堂上重點講解。本文建議具體講解內容應主要針對課程的難點。如果學生自學更容易，老師只需要梳理知識的脈絡。此外，教師還應介紹土木工程施工領域前沿發展的內容，長期以來未完全解決的問題，以及工程建設發展對建築領域的新技術要求和期望。在這壹階段，教師還應利用板書、框圖、多媒體等教學手段幫助學生更好地學習，通過學生提問與教師提問相結合的方式加強教學互動，進壹步培養學生觀察、發現、思考和解決問題的能力，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識，調動學生的創新熱情，為學生開展創新實踐活動提供素材和參考，達到總結和深化理論教學的目的[3]。
2.3第三階段
第三階段主要是學生之間的討論和互動，約占1課時。這個階段可以通過以下兩種形式實現。(1)小組討論。讓學生自由組成4 ~ 6人的興趣小組，並選出組長進行組織協調，實現學生自主管理。團隊成員通過分工合作，對本課程所學的施工技術或工藝內容進行交流、互動和綜合總結，並對該技術或工藝的學習經驗或未來應用前景和發展趨勢提出自己的看法，成果以小論文的形式提交。之後，每組學生用5分鐘左右的時間選出1名成員，以論文報告的形式介紹小組的討論結果。學生討論的結果和具體的課堂表現要計入學生平時成績，實現同組學生的分工合作和不同組之間的良性競爭[4]。(2)學生轉換身份，走上講臺。學習壹門課程最快的方法之壹就是認真備課，作為任課老師在課堂上講解。學生可以變換身份，選擇壹個知識點備課，走上講臺大概5 ~ 10分鐘給大家講解，讓剩下的同學給它的教學效果打分。同學們也可以上講臺談談自己的學習體會，或者談談土木工程施工中新技術、新工藝的發展。在土木建築課程的整個教學期間，每個學生至少可以有壹次走上講臺的機會。經驗證明，學生為了教好課，會努力學習備課，其余的學生會比平時更加註意聽課。這樣可以提高學生的學習效果，激發學生的學習興趣。(3)教師要在上述學生的討論交流中發揮輔助作用，努力營造平等、輕松、愉快的討論氛圍，引導學生樹立科學、積極的認知態度，提高學生多層次的深度學習能力和從不同信息源獲取、篩選、加工信息的能力，促進學生對知識的更深理解，達到事半功倍的效果。
3半自助式三段式教學法的優勢
半自助式三段式教學法可以讓土木工程施工的課堂回歸到學生能力的培養上來，把普通課堂中相當壹部分的教學內容搬到課外活動中去，可以是實踐環節，即在施工現場參觀實習，也可以是自己主動學習。在課堂上，教師可以通過自己的講解提高學生對知識的理解和認知，通過學生之間的討論和互動，使學生成為學習的積極實施者。學生的工程實踐能力、溝通能力和團隊合作能力可以在課堂上直接得到培養。教師從單純在講臺上說教的“演員”變成了教學活動中的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生從講臺下的被動“觀眾”變成了教學活動的主動參與者[2]，課程內容中枯燥的內容更容易被學生接受。在考核方式上，半自助式三段式教學法可以全面考察學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，而不是簡單的應試，更符合當前國家對高等工程教育的要求。
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