心理健康活動課程是當前中小學心理健康教育的有效途徑和載體，是中小學活動課程和校本課程建設與發展的有益補充。以下是對心理健康教育教學的思考。歡迎閱讀參考。
關於心理健康教育教學的思考1心理教育課程不同於壹般的文化課，其教學方法有壹定的特殊性，其教學內容、方法、語言與壹般的文化課有很大的不同。
而且涉及的知識非常廣泛。在教學過程中，需要對其進行整合和靈活運用，使心理健康教育課程體現其科學性。
如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是壹個重要的研究課題。
源於實踐，用於實踐，通過在教學過程中不斷的探索、總結、思考和調整，我逐漸形成了以下思想和理念:
壹、把握學生心理，寓教於樂；
從心理學角度來說，學生會更願意、更主動地以學生感興趣的方式接受同樣的內容。
面對從未正式接觸過心理學知識的學生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”，學生對心理世界充滿好奇，進而闡述提高心理素質的好處:提高學習效率；合理調節情緒；形成良好的性格；學會與人交流等。，並說明這些也是未來心理健康教育要涉及的內容。
很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，明確心理健康教育課的意義和目的，讓學生正確認識心理和心理健康教育課”的教學目標，也為以後教學活動的開展打下了良好的基礎。
第二，堅持核心原則，凝心聚力:
心理健康教育課的重點在於活動中的體驗，活動絕不應該是為了活動而活動。活動應該有壹個主題和核心。
心理健康教育也要堅持壹個核心，並圍繞這個核心，著眼於培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗對其終身發展有價值的核心理念。
第三，聽聽別人的故事，根據情況進行引導:
心理健康教育課程成功與否，很大程度上取決於學生獲得心理體驗和感知的程度。
學生總是很在意別人在同壹問題上的表現，喜歡聽別人講“故事”。
(1)精神感知:在課堂上，學生可以聽同齡人的“故事”。
盡量讓學生明白別人有這些問題，自己有也很正常，並相信這些問題是可以解決的，從而學習和掌握方法。
其實在聽的同時，學生也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能夠在適當和必要的時候，真誠地進行自我剖析和自我開放，學生也會減少自我防禦心理，真正地表達自我，安全地探索自我。
但作為心理教師，他最重要的角色永遠是班級的組織者和引導者，自我開放應該有壹定的原則和限度。
(3)角色扮演:心理劇創作的初衷是讓角色扮演者體驗情境沖突，在沖突中發泄自我，發現自我，改變自我。
這大大提高了學生的主觀參與性，給了他們發揮創造力和想象力的機會，並及時運用課堂所學解決問題，從而不斷調整自己，成長。
當然，要真正上好壹堂心理健康教育課，發揮其最大的作用，還有很多問題有待發現和解決。真正做好中小學生的心理健康教育還有很長的路要走，需要對中小學生的心理健康給予更多更強的關註。
關於心理健康教育教學的思考第二部分通過對心理健康教育的學習，我感覺到當今社會激烈的競爭造成了人們的心理壓力。中學生生活在這樣的社會環境中，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑無法得到壹定程度的釋放。
比如中國獨生子女的自我中心問題越來越嚴重；再比如，因為家庭的不完整，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子，孩子缺乏良好的生活和教育環境。
就目前情況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。
壹是開展心理咨詢活動。
中學生的心理健康問題越來越嚴重，我們學校也建立了心理咨詢室，配備了專職的心理咨詢師，所以應該落實。
使學生通過咨詢、傾訴、發泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據了解，大部分學生的心理問題主要有:學習壓力大導致的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒問題，人際交往問題，不可控的不良行為問題，青春期的迷茫等。
我們的許多學生需要幫助。除了尋求心理咨詢師的幫助，學校還應該定期開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。
另外，我認為心理健康教育僅僅依靠個別的專職教師是不夠的，必須全體教師廣泛參與。
教師應本著以人為本，以學生發展為原則，不斷更新觀念，改變教學方法，尊重學生，縮短師生心理距離，促進學生心理健康調適。
當老師把學生當成知心朋友，師生之間的溝通和理解加強，學生喜歡妳的課，對學習產生興趣，那麽學習成績就可以提高；與老師的親密關系也增強了學生的歸屬感和自信心，也培養了學生的人際交往能力，有助於改善學生的情緒狀態、人格和身心健康發展。
老師和家長要加強溝通，時刻關註學生的心理問題，給家長適當的引導，給學生及時的引導。
比如青春期的性教育，人際交往能力，意誌力的培養，都需要發揮家庭教育的作用。
家長也要鼓勵孩子多交朋友，在擇友方面給予指導，培養社交能力。過多的批評和約束會讓孩子在社會交往中缺乏自信。
家長要正確引導孩子，加強溝通，培養孩子成長過程中的健康心理。
心理健康教育教學反思第三部分生活環境日益復雜，現代文明正在改變著人們的壹切。孩子們在充分享受現代文明帶來的無限美好的同時，也不得不忍受心理健康的惡化。學生的心理發展在任何階段都與環境因素密切相關。如果繼續關註孩子的分數，而忽視孩子的心理健康、潛能的開發和全面素質的培養，那麽對孩子脆弱的心靈會產生多大的影響和負擔，是無法預料的。特別是在心理發展的重要時期，小學生由於自主性弱，依賴性強，容易受到各種環境因素的影響。
目前我國兒童的心理發展存在兩大缺陷:壹是創造力低於計算能力；二是對長輩和他人的愛的行為反應遲鈍、冷漠，情感能力差。因此，作為壹線教師，在傳授知識的同時，更應該註重學生健康心理的培養。如何進行心理健康教育？下面，我就談談在教育教學過程中對小學生進行心理健康教育的幾種方式。
第壹，註重在學科教學中滲透健康教育
第二，與學生建立平等的師生關系，課上當老師，課後交朋友，尊重學生，維護學生的自尊，經常與學生進行思想感情上的交流。
第三，引導學生參加有益的課外活動，讓學生的生活快樂充實，健康活潑。
第四，家長和學校合作
父母是孩子教育中不可忽視的重要因素。掌握* * *知識，協調教育方法，統壹教育要求，是促進小學生心理發展的重要保證。
關於心理健康教育教學的思考4我校學生正處於身心發展期，心理素質不穩定，情緒變化多。絕大多數小學生來自獨生子女家庭。平時父母工作忙，孩子放學只能壹個人在家。面對當今社會普遍存在的獨生子女獨處現象，培養小學生如何健康獨處顯得非常重要。
在“當我孤獨的時候”這壹節中，心理健康輔導活動課為學生的孤獨經歷創造了壹個交流平臺，努力營造壹個民主、輕松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學生理解自己獨處的能力。鼓勵學生體驗獨處多樣性的真實感受，引導學生掌握壹些適合自己的獨處方法和技巧，培養學生初步的獨處能力，通過輔導活動使學生樹立“自理、自立、自律、自強”的意識。
活動課壹開始，我就通過創設情境，開始了軟熱身，情景體驗，漫談式的介紹。因為來這裏是借課，所以設置了學生孤獨感心理問卷調查，暴露需要解決的問題，這是本次活動課的重點。學生有壹定的獨處能力，但需要進壹步提高。因此，通過壹個深入觸及學生實際的視頻，以心理換位的形式進行討論和交流，開發學生的智慧和潛能，互相幫助，分享獨處的要領和方法。重點解答後，是本課的難點。經過對學生四大要領的初步研究，我設計了圖片分析的應用方法。通過學生自己的討論和交流，做壹個內部總結，讓孩子知道獨處的重要性。我們的生活千變萬化。每個人都會有孤獨的時候，可能會遇到各種各樣的困難，危險和其他緊急的事情。通過壹個四川地震的視頻，我們可以改進它，讓學生們知道，孤獨不僅需要勇氣，也需要我們的智慧。
當然，由於這是我第壹次嘗試教這門課，所以這門課仍有許多不足之處。請給我妳的建議。謝謝大家！
對心理健康教育教學的思考5贊美他人是人際交往的重要手段，但對於小學生來說，有些不善於表達自己內心真實的想法，有些不善於贊美他人，有些又不好意思贊美他人。通過這次教訓，我個人認為應該從以下幾點著手:
1.有壹雙善於發現的眼睛。這個班的學生每天大約在壹起呆六個小時。他們壹起學習，壹起玩耍，有時還會壹起生氣，壹起瘋。這就需要學生去發現每個學生不同的優點和缺點，以及其他人的缺點和不足。
2.善於準確地欣賞他人。當我們發現別人有優點的時候，要表揚，並說出我們需要向妳學習的地方，感受到鼓舞人心的效果，讓學生不斷進步。
3.真誠地贊美他人。我們對別人的贊美和贊美壹定是發自內心的，說出真實的感受，讓對方覺得是真實的評價。
4.贊美與被贊美的人，感受到壹種幸福。當有人發現妳的優點並稱贊妳時，被稱贊的人感到身心愉快，那種喜悅之情溢於言表。表揚別人的人，用虛心學習的態度去表揚別人，會感到快樂和幸福，被表揚的時候雙方都感到幸福。
5.學會當面表揚。學會當面表揚別人，可以鍛煉學生的口頭表達能力，給膽小的學生壹個鍛煉勇氣的機會，為以後的發展打下良好的基礎。
心理健康教育教學反思第六章健康不僅僅是身體上的缺陷或重大疾病，更是心理上的健康和良好的社會適應。生活中的很多問題，往往都是由發生者頭腦中的問題造成的。壹些來自學習、工作、生活的壓力，以及人際關系的羈絆，都可能影響我們的心理健康。內心不健康真的很容易犯錯，甚至犯重大錯誤。
這個社會每個人都會有壹些心理問題。這些問題大部分都沒有自己解決或者發泄出來。但是對於現階段的實習老師和學生來說，他們的心理健康問題確實很嚴重，而且沒有解決的辦法。xx是壹所很完善的大學，有可以正常開展的大學生心理咨詢中心。學生可以通過預約接受心理咨詢。即使是現在實習的老師，我也會關心我們的心理健康問題，時不時發壹些問卷。即使我反饋了實習生的心理問題，但是在我實習的過程中，我發現很多學生犯了錯誤，大部分是因為他們心裏的問題造成的，但是老師在批評和教學的過程中並沒有重視這壹點。他們簡單地認為學生在這個年齡犯更多的錯誤，或者他們是無知的。這個實習學校五樓有個心理咨詢室，但是來了壹個多月了，也沒見開。我相信它只是壹個裝飾。如果學校不重視學生的心理健康問題，不去解決，哪怕是初中生。難道等把他們送上社會再去關註解決心理健康問題？當時犯了很多錯誤。希望能在孩子十多歲的時候，關註並告訴孩子心理健康問題的存在，出現問題就解決問題。
即使在外地實習，我們也是師生戀，也會有壹些心理問題。如果我們不及時解決它們，將對我們今後的工作不利。我們實習已經過半，大部分同學已經基本適應了實習生活。我相信這近兩個月來並不是壹帆風順的。實習生沒有‘能力’和經驗，人事處理也不是很好。每個人的性格差異也很多。心裏有很多問題，或者覺得很煩，很煩，很累。說實話，我最近壹直覺得有點累。實習的第壹個月，我就覺得自己屬於這個地方。現在壹個多月過去了，我覺得我不屬於這裏。人事關系太復雜。他們不壹樣的原因有很多，但我不明白。也許是我多疑了。不知道其他實習老師有沒有這種感覺。不僅在實習期間，我希望我的學生身體健康，學習成績好，也希望他們心理健康。就算我不在了，他們以後的生活也壹樣。
還有兩個月左右的實習時間，我會繼續努力調整自己的最佳狀態，認真負責的教好自己的學生，以飽滿的熱情工作，認真完成自己的任務，在接下來的時間裏不辜負自己的期望。
關於心理健康教育教學的思考7心理健康活動課是壹門新課程。要做好並取得好的效果，使其在學校心理健康教育中發揮重要作用，除了不斷改進教學之外，還需要做出以下努力:
首先，學生的觀念要改變。學生首先要認識到心理健康的重要性，這樣才能自覺關註自己的心理健康，在心理課上認真對待，全身心地投入，說到做到，動之以情，才能達到預期的效果。
其次，教師的觀念要改變。上心理健康活動課的教師要關註學生的實際需求，打破傳統的以教師講、學生聽為主的課堂教學，讓學生從被動走向主動，充分體現學生的自主性，讓學生主動參與。
1，創造心理情境
因為心理健康教育的首要目的不是解決知與不知的問題，而是創造壹定的心理情境，進行啟發活動，從而引起個體內部的認知沖突，喚醒學生潛意識中的心理體驗，從而實際影響學生的心理健康，提高心理素質。對於個體心理學來說，講座再精彩生動，也代替不了個人的感受和直接體驗。哪怕是壹點點靈感，也能留下深刻的記憶。可見，“情境”中的體驗是心理活動課的核心因素之壹。
再者，心理課堂可以說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節奏的振動，是每個學生自我探索、自我理解、自我更新的過程。它需要放下個人的防禦意識，在相互尊重、接納和信任的氛圍中，與其他成員壹起討論和分享，真誠交流。所以我覺得要想上好壹堂心理健康教育活動課，就要根據活動的具體內容和形式來調整和選擇物理空間，從而縮短師生之間的心理距離，進而營造適宜的心理情境，保證整個活動的順利進行。比如在安排座位時，不必拘泥於固定的座位，可以采用“前後”、“扇形”、“自由分組”等座位形式，有利於師生之間或學生之間溝通信息、傳遞感情，甚至不必拘泥於學校範圍，在生活實踐中去體驗和感受。
此外，為了營造更好的課堂情境，還可以充分利用現代教育技術，將符號、語言、聲音、圖形、動畫、視頻圖像等多媒體信息技術融入課堂，激發學生的參與興趣。
比如三年級“拒絕的藝術——學會說不”的心理學課上，我充分利用多媒體技術，在電腦裏下載了郭的《說點什麽》速寫，讓學生因為說不出“不”字而陷入困境和困惑。這種情境的設定是動態的，幽默的，發人深省的。學生壹下子被吸引住了，不由自主地沈浸在老師設計的課堂環節中，壹步壹步地跟著小品中的主角體會到不說“不”的危害，幫助主角破譯了很多壁壘。最後總結壹下，只有學會拒絕的藝術，恰當的說“不”，才不會有那麽多不必要的麻煩，同時強調如何合理適度的拒絕。在無知、無知、無痕之間，達到了活動的目的，滿足了不同學生的心理需求，成功營造了全體學生積極參與的教育情境。
2.適當選擇活動。
想要上好壹堂心理學課，課程內容的選擇極其重要。對於心理教育課程內容的選擇，要把握壹個原則，即從生活的邏輯和問題的邏輯出發，根據學生心理發展的特點和身心發展的規律，選擇與學生現實生活最密切相關的話題，找到學生最渴望解決的問題，使學生對活動產生興趣，從而使其發揮良好的輔導作用。
心理健康教育的內容來源於現實生活。以學生的成長需求為出發點，做壹些課前調查，或者根據學生的來信選擇題目，都是不錯的方法。學生有問題，才能讓學生感受到真實，教學才有針對性。這樣既不會丟失，又能為活動提供生動的素材。
同時，在課程內容的選擇上，教師的眼光不應該局限於課本和課堂，而應該放眼社會。在當今社會，學生不僅在教室、學校和家庭中接收信息，而且還從廣泛的來源接收信息。他們在課後閱讀書籍，報紙和雜誌，聽廣播和電視，參加社會調查，甚至有少數學生通過互聯網詢問信息。因此，壹堂好的心理學課應該能夠結合教學內容，運用現代教育媒體，展示師生收集的信息，加強信息交流，將課內與課外有機結合，擴大課堂信息量，拓展學生知識面，拓展心理教育功能。
3.采取多種形式的活動。
壹堂好的心理健康教育活動課，活動形式應根據學生的具體內容、目的和年齡特點而定。由於年齡的限制，中小學生感性思維豐富，理性思維缺乏，這就決定了中小學生的心理活動應該是多樣的、輕松活潑的，如遊戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論交流、行為訓練、心理測試等。在活動過程中，教師只給予適當的啟發、引導和示範，讓學生獨立開展活動，在活動中鍛煉學生，在獨立活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考和解決問題。
無論何種形式，在心理健康活動中，教師都應遵循以學生為主體的原則。整個過程要讓學生多思考、多感動、多參與、多感受，教師不要做過多的陳述和解釋，讓學生把在活動課中獲得的心理經驗運用到現實生活中，指導實踐。甚至在教學生掌握解題方法和技巧的時候，也要充分讓學生去思考，去總結，去想辦法。老師只在必要的時候給予提示，最後幫助總結、補充、提煉。這種讓學生自鳴得意的方式，顯然比老師直接給出答案要有意義得多，體會也更深。
4.課堂評價
心理健康教育課堂強調過程，強調知識和技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動及其感受和體驗，強調學生的充分參與。關註學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心。心理健康教育活動課成功與否，關鍵在於能否激活學生的心理過程，引發學生的內心感受。因此，要重視教師對活動過程的評價和過程中的評價，重視學生在活動過程中的自我評價和自我完善，使評價成為學生學習實踐和反思、發現自我和欣賞他人的過程。教師要註重評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性和才能，努力形成鼓勵學生積極主動、勇於創新的氛圍。老師也應該鼓勵學生敞開心扉，大膽表達自己的真實想法。學生發言沒有對錯之分。只要是真實的想法，老師就應該包容。
因此，在心理健康教育的活動課中，作為教師，我們要全心全意地參與活動，充分尊重學生，平等對待學生，認真傾聽學生，耐心啟發學生，積極引導學生，讓學生體驗內心的思考和內心的體驗，反映學生真實的心態。在這其中，教師的課堂評價起著重要的作用，影響著活動的每壹步。學生要想在活動中獲得真實的自我體驗，被情感所感動，願意積極探索自我，心理也確實得到提升，教師擁有智慧的、啟發性的課堂評價是必不可少的。
另外，心理老師平時要註意學習，不斷提高自己的專業水平，同時也要關註兄弟學校的動態，學習先進地區的經驗，努力把班級辦得更好。
總之，要想上好壹堂心理健康教育課，教師要從學生實際出發，滿足他們的好奇心和強烈的心理需求。學生在活動過程中，可以獲取心理學知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，掌握心理健康知識，減少和避免不利因素的心理影響，形成樂觀的心理品質，促進人格的健全發展。
關於心理健康教育教學的思考第八章乘著市教育局精品課程的風，我有機會把自己的課程設計得更好，也從中學到了壹些東西，成長了很多。比如我學會了規劃完整的課程，更註重教學的設計和引導語的使用，作為壹個項目的主持人，我學會了協調各方面的工作。以下是我寫完《搭上人生列車》後的感想:
壹，教學設計
引入新課:生命的初始時間(出生)，生命的過去時態(童年)，生命的現在時態(青年)，生命的將來時態(未來)觀看生命旅程並結束它。我對這門課的教學設計比較滿意。熱身遊戲設計的非常巧妙，很自然的引出了話題。整個教學思路清晰，循序漸進，學生的主動性得到了很好的發揮。這節課是我上了幾次後決定的，改了又改，改了四次。在以後的教學中，我會在教學思路的設計上多下功夫，因為教學思路的設計直接關系到壹堂課的成敗。
第二，班級的組織
課堂的主體是學生，教師是課堂的組織者。在課堂上，教師如何組織和引導學生是壹門學問，也是壹門藝術。為了使課堂順利進行，我首先組織流暢的銜接手段，從而實現教學各方面的自然過渡。在課堂上，學生在解決壹些問題時會有困難，需要老師的啟發。我對學生的啟發和對學生發言的點評，可以做到言簡意賅，切中要害，凝練提煉精華，而不是簡單的重復。老師是課堂上的引導者。如何引導和激發學生的自主學習潛能，值得我深入研究。
三、豐富的情感
在心理健康教育的活動課上，教師需要微笑，用豐富的情感感染學生，讓學生的心靈得到洗禮。在每堂課上，我都能自然大方地授課，面帶微笑，用富有感情的語言、神態、動作來引導和影響學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，開闊視野，更好地從心理學課上有所收獲。
通過這門優秀的課程，我學到了很多東西，也獲得了經驗。同時，在這次經歷中，我也充分暴露了自己的不足，很多地方需要加強。比如計算機軟件的應用需要加強，寫反思、建議、論文的能力也要加強。作為壹名初級心理健康教育老師，我要學的還有很多。在以後的教學過程中，我會虛心向同行學習，抓住機會磨練自己，爭取更大的進步。
借用《乘上人生的列車》的結論來結束這篇文章:壹路上的風景有絢爛的，也有悲傷的，有順利的，也有沮喪的。這條路上我們有煩惱，也有快樂。無論情況如何，它都是我們生活的壹部分。讓我們帶著壹顆青春的心，踏著青春的腳步往前走，好好去體驗，用心去體會。讓我們壹起乘坐生命的列車去感受我們的美好生活吧！
關於心理健康教育教學的思考。青少年性心理教育壹直是壹個敏感的話題。老師和家長都知道，也希望對青春期的孩子給予正確積極的引導和教育，但又擔心通過課堂談論性教育和男女生之間的交流會讓很多人產生誤解，擔心會對學生的發展產生負面影響，所以青春期性生理、心理和道德的教育就成了學校教育中的壹個空缺。通過心理活動課的形式，在課堂上與中學生談青春期交流，希望打破以往對青春期教育“想而不敢”的局面。
本次心理活動課的活動主要由兩個中學生青春期情感實例進行。故事的具體情節是學生們通過自己的想象和推測慢慢展開的。這樣做的目的是避免直接分析學生自身的問題，導致學生反感。二是發生在同齡人身上的故事貼近學生實際，有利於學生聯系自己，進行自我思考。在故事的發展中，我們特意設計了幾個需要學生做出選擇的“選擇點”。這些往往是學生青春期可能遇到的煩惱(比如對異性有好感，收到情書)。在“選擇點”上，我們根據學生的實際，為ABC設置了不同的選項，讓學生對主角進行思考、討論和選擇，老師可以在壹些問題上給予適當的指導。用紅黃藍紙板代替三個選項，既能充分調動學生的積極性，促進學生積極參與，又能保證學生更真實地表達自己的想法。在整個課堂上，學生是活動的主角，學生的資源被充分調動起來。我上課的大部分時間都是作為引導員，在特殊和關鍵環節給予正面的引導和教育。
這門課程可以在青春期教育系列中發揮作用。涉及的各個方面都可以也需要繼續把心理健康教育作為壹個專題來開展。比如青春期性生理和心理的課上，繼續講朦朧期的性沖動和對異性的好感；在對男生的教育中，深入討論責任和尊重的話題；在對女生的教育課上更詳細地談壹談自我保護和自尊自愛的話題；在性倫理課上談論性犯罪...
教師采取近乎“價值中立”的態度，減少了“價值幹預”的成分，問題變得開放。學生可以通過參與各方面的活動來激發思維，理性對待自己的情感世界，並在類似問題上得到同齡人不同的信息反饋，得出自己的結論，這非常有利於他們在這個特殊時期的自我反思和自我成長。
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