事實上，中國大陸大學在1999年擴招後，並沒有第壹學位這壹說。“第壹學位”是計劃經濟時代的產物，但第壹學位的名稱沿用至今。
畢業證書中註明為“普通高等學校畢業證書(普通中等專業學校)”的專業教育學位為第壹學位。第壹學歷非定向畢業生(即非定向統招生)持《普通高等學校(中等專業學校)畢業生和研究生就業協議書》(以下簡稱三方協議)和《全國普通高等學校畢業生就業報到證》、《全國中等專業學校畢業生就業報到證》、《全國普通高等學校畢業生就業報到證》。(註冊卡的簡稱)。
根據《中華人民共和國就業促進法》的規定，用人單位在招聘人員和職業中介機構從事職業中介活動時，應當為勞動者提供平等的就業機會和公平的就業條件，不得有就業歧視。
基本介紹中文名:第壹學歷定義:普通全日制教育學歷證書表述:普通高等學校和普通中等專業學校的本質:普通全日制教育最高學歷的歷史、現狀和根源只能作為參考、危害、消除歧視、學歷範疇、歷史上第壹學歷和第二學歷的區分最初是計劃經濟時代的產物。過去(計劃經濟背景下)，普通初中、普通高中、普通高校(包括普通中等專業學校)的上級是各省市第壹教育局，畢業時授予的學歷稱為第壹教育局；其他形式的繼續教育，如成人高中、高等教育自學考試、成人高考等。，由各省市第二教育局負責，授予的學歷稱為第二學歷，是指通過這種非全日制學習形式獲得的學歷。第壹種教育和第二種教育是同壹層次的兩種教育。第壹學歷可以說是計劃經濟的產物。這時候教育背景就能明顯區分了。例如，壹個受過高等教育的人必須具有幹部的身份。但在當前的社會環境下，尤其是企事業單位聘任制逐步改革以來，這個幹部身份已經越來越不重要。在市場經濟條件下，民營企業、外資企業、外資企業都強調畢業生的專業能力，而壹些國有企事業單位都強調第壹學歷，這是由它們的體制背景不同造成的。目前所謂的“第壹學歷”最初是指第壹屆教育局頒發的學位，現在通常是指國民教育系列中的普通全日制教育的學位。教育行政部門和高校舉辦的所有高校畢業生就業招聘活動都要做到“三個嚴禁”:嚴禁發布含有限於985高校、211高校字樣的招聘信息，嚴禁發布違反國家規定的性別、戶籍、學歷等歧視性規定的需求信息，嚴禁發布虛假、欺詐等違法就業信息，堅決反對任何形式的就業歧視。發生就業歧視的，勞動者可以向人民法院提起訴訟。目前教育體制、高等院校、學生自身存在諸多問題，仍然導致“第壹學歷”的情節和諸多誤解。壹些用人單位在選拔人才時以“第壹學歷”為標準，這也導致了許多錯誤觀念、不平等甚至歧視，違背了國民教育的基本理念。在計劃經濟時期，“第壹學歷”作為計劃經濟的產物，是為了區分階級出身(比如受過高等教育的人，壹定是幹部)或者某種程度上是身份的象征，為“第壹學歷”情節的生長提供了土壤。如今計劃經濟時代早已過去，為什麽“第壹學歷”的情節依然存在，而且更多時候是超越？究其原因，必然與我國教育現狀有關。由於高校連年擴招的影響，以及上級部門監管不嚴，導致證書發放過多等諸多原因，學歷在不斷貶值。客觀地說，中國的本科教育還存在相當多的問題。很多同學通過了高考，考上了理想的大學，開始表現出惰性。入學後缺乏自控能力，不能很好的學習專業知識。學校的教育方向也有問題，還停留在最初的學術領域，使得畢業生缺乏實踐能力，以至於畢業之初很難在社會上找到合適的工作。這個問題在國內很多高校普遍存在。此外，目前的研究生教育也缺乏壹定的培養體系和目標要求，過分強調學術研究，研究方向與社會需求脫節。壹旦不能在體制內發揮作用，社會上其他企業也很難認可。只能作為參考。應該鼓勵人們通過各種形式和渠道參加繼續教育。如果在晉升條件上過分強調“第壹學歷”，把非全日制學歷文憑打死，會嚴重挫傷幹部接受繼續教育的積極性。學歷是有區別的，通過支持它和它對應的能力素質來體現。鼓勵人們提高自己的能力和素質，摒棄“只有文憑看不到能力”。很多優秀人才沒有接受過全日制(第壹學歷)高等教育，但科研素質和工作能力突出。比如著名的華先生，他沒上過大學，卻能當上大學教授。自學並不妨礙他成為世界級的數學家。我們要質疑的是，獲得“第壹學位”的學生，是否會比沒有接受全日制教育的學生獲得更多的知識，擁有更高的水平。不壹定是這樣的。有些學校有“牧羊式”教學，全日制教育管理松散，真正的知識可能比壹個勤奮的自考學生少很多。強調“第壹學歷”，不如真正對非全日制教育“正本清源”，下大力氣清理非全日制教育中的各種問題，規範非全日制教育，提高非全日制教育文憑的公信力。同時，即使現階段強調“第壹學歷”是合理的，也不宜過多地排斥非全日制教育的文憑。比如，如果“第壹學歷”不是晉升的絕對要求，而“第壹學歷”只是作為壹個參考，或者“第壹學歷”是晉升的要求，如果獲得了非全日制教育的文憑，那麽獲得程序公正、能力優秀的人也可以列入晉升人選，等等。第壹學歷歧視是指用人單位根據考生高考後獲得的所謂第壹學歷，而不是根據其能力和崗位要求，對應聘者進行不科學的評價和不合理的篩選。“壹級”歧視會造成惡性循環。我國高等教育本身不發達，教育同質化問題突出。高等教育機構在人才培養、專業設置、課程內容和評價方式等方面正在趨同。學歷歧視會成為考生擇校的風向標，造成高校排名的“馬太效應”，不利於高等教育的發展，也不利於拓寬人才的進入之路。國家多次強調拓寬人才路徑的重要性，把人才作為推動經濟社會發展的戰略資源，提出要以慧眼識才、真心愛才、勇於用才、雅量容才、良方聚才來拓寬人才路徑。張濱池的經歷看似個案，但如果任由這種不公平、歧視性的雜草在社會上肆意生長，必將是國家人才培養的沃土，阻礙國家和社會的進步。專家認為:無論是以前的強調學歷，還是現在的強調“第壹學歷”，其本質都是對學歷的崇拜，壹定程度上影響了真正人才的出現。“壹級”的歧視，是今天“家庭背景”枷鎖的翻版。“家庭背景”和“最初(第壹次)教育”都在某種意義上表示“過去式”，過去無法改變，但以後可以改變。青島港橋式起重機專家許振超只有初中文憑。他努力學習，壹年內兩次創造了新的世界集裝箱裝卸記錄。比爾·蓋茨原本學歷連大學都沒畢業，就成了世界知名軟件公司的老板。很多沒有接受過全日制高等教育(第壹學歷)的人，成為了各種國考的“狀元”。深圳壹個打雜的成了公務員考試的“狀元”；壹個在廣東省惠州市接受函授教育的人，通過自學成為國家司法考試惠州市“狀元”，等等。壹個人的綜合能力，學歷不是最重要的因素，後天的勤奮和努力才是重要因素。對人才(第壹學歷)的選拔設置過多限制，不是真正的競爭，而是壹種自我封閉，堵塞了人才成長之路，其危害不可低估。要打破人才身份和教育範疇的歧視，只要有才能有能力，就要大膽使用，發揮才能造福社會。消除歧視目前，我國高等教育分為本科和專科，“211”、“985”三個檔次，還有重點和非重點。目前各種隱性的學歷歧視屢見不鮮。相對於本科生的“零淘汰率”，壹科自考的難度要大得多。能拿到自考本科畢業證的，不比普通本科生差。教育部門強調，成才之路多種多樣，世人不必盯著高考，但“第壹學歷”、“原學歷”、“終身高考”和三代考察的歧視仍時有發生。國家承認“高考”、自學考試和成人高考，對這些學歷應壹視同仁，無論“大專起點”還是“高中起點”，也無論全日制還是非全日制根據我國《就業促進法》，用人單位應為勞動者提供平等的就業機會和公平的就業條件，不得在就業中實行歧視。少數用人單位守法意識不足，侵權成本低；申請人的維權意識不強，維權成本高，進壹步縱容了用人單位的歧視行為。* * *共青團中國人才支柱工程羅琳認為，即使本科不是重點院校，但如果通過自己的努力獲得了研究生學位，說明在學習能力的專業水平上與其他學生沒有區別，不應該區別對待。而且社會上很多成功人士的“第壹學歷”也不是很有優勢。品德、知識、能力、業績是衡量人才的主要標準，不僅是學歷、職稱、資歷、身份，還要不拘壹格選拔人才。鼓勵大家建功立業，人人都能成才。黨政人才要註重公眾認可；企業管理人才要註重市場和投資者的認可；專業技術人員應註重社會和行業的認可。人才的核心在於“掌握知識和技能進行創造性工作，做出貢獻”，這是非全日制畢業生與全日制畢業生(第壹學歷)公平競爭的“起點”。他們能不能贏，取決於他們的具體能力。真正的公平是騾子是不是馬，妳跑了就知道了。就我國教育體系而言，我國教育類別可分為:小學、初中，屬於義務教育和基礎教育，高中(隨著我國發展水平的提高，預計到2020年，高中教育將基本普及)；技工學校、職業高中、高等職業學校屬於職業教育；對受教育者進行從事某種職業或生產勞動所必需的專業知識、技能和職業道德教育。中等專業學校、中等師範學校、大專(專科)和本科屬於專業教育。接受的教育主要是基於他教的專業知識。入學需要統招，畢業需要派遣卡(報到證)。研究生，包括:碩士生和博士生。其中，高等教育大致可以分為兩個層次:第壹層次:大專、本科；第二層次:碩士生和博士生，以科研為主要方向。其中，高等教育分為普通高等教育和成人高等教育(全日制、非全日制、函授)、高等教育自學考試、電大開放教育、遠程網絡教育等。畢業證書中註明為“普通高等學校畢業證書(普通中等專業學校)”的專業教育學位為第壹學位。第壹學歷(即統招生)畢業生持《普通高等學校(中等專業學校)畢業生和研究生就業協議書》(以下簡稱三方協議)、《全國普通高等學校畢業生就業登記卡》、《全國研究生就業登記卡》、《全國普通中等專業學校畢業生就業登記卡》。(註冊卡的簡稱)。通過高考或高校自主招生考試進入普通高等學校本科、專科、中等專業學校，取得本科、專科、中等專業學校第壹學歷(或通過中考)。其他獲得途徑有:天才兒童進入中科大少年班，每年有部分優秀高中畢業生保送大學和普通高校(國家計劃內統壹本科招生)。關於本科的“第壹學位”問題，本科當年列入教育部普通高等學校全國招生計劃。被錄取的學生與普通高等學校全國統壹招生考試(高考)錄取的四年制本科學生享受同等待遇。當學生完成學業，各科成績合格後，由本科院校按教育部[2002]15號文件要求頒發本科畢業證書(即畢業證書註明專業起點，為兩年制本科)。普通高校仍按第壹學歷或初始學歷作為全日制本科對待。壹般有以下幾種情況:通過各省普通高等學校高考(國家計劃內統招):在大學三年級學生中，通過參加畢業學校當年所在省普通高等學校選拔考試，選拔符合壹定條件的優秀大學畢業生加入本科教育。普通高校的高考相當於壹種轉班形式(壹般是插入大學大三學習，或者單獨安排)，通過這種方式獲得的第壹個學位是本科。為了解決西部地區法律人才缺乏的問題，政法幹警定向考試基本是退役高中生接大專，大專畢業生接本科，本科畢業生接法律碩士。大學生參加基層誌願者計劃(村官、三支壹扶、鄉村教師、西部誌願者等。)，服役期滿後參加戶口所在地或服役地教育部門組織的高考，但現在機會基本只給退役士兵(以大學生身份參軍的)，政策上說單列，但現在很多地方不單列，只優先錄取。全國統壹本科是選拔優秀的專科生在本科學習和考試。這種本科是國家計劃內的統壹本科，第壹學歷是本科。。「大專起點」本科和「高中起點」本科有什麽區別？只要拿到畢業證，就證明妳已經掌握了本科階段的專業知識。其實現在並沒有確切的“第壹學歷”概念，因為在很多地方，第壹學歷都是全日制本科。如果把“第壹學歷”理解為“全日制”，無疑是概念上的重復，“第壹學歷”在很多場合似乎偏向於第壹非基礎教育學歷。當然，我們在這裏都是猜測，教育主管部門不做明確界定自然是不準確的，也是誤導的。所謂“最高學歷”，是指壹個人在國民教育體系中最後的也是最高層次的學習經歷。是以經教育行政部門批準的，具有頒發國家承認的文憑權力的學校及其他教育機構頒發的學歷證書為依據的。最高學歷是博士學位。問:畢業後工作兩年，在職攻讀碩士。第壹學歷是普通大學全日制本科嗎？最高學歷是什麽？答:在職碩士，妳的第壹學歷是普通高校全日制本科，妳的最高學歷是普通高校全日制本科。全日制碩士，妳的第壹學歷是普通高校全日制碩士，妳的最高學歷是普通高校全日制碩士。問:那我以後的博士呢？答:博士學習有兩種:有學歷的和沒有學歷的，所以情況同上。問:如果有人在專科學校工作兩年，然後參加成人高考學習，他的第壹學歷算不算專科學校的全日制大專？最高學歷是什麽？答:那麽他的第壹學歷是普通高校的全日制專科，最高學歷是成人教育本科。問:斯坦福、耶魯、賓夕法尼亞大學的碩士學位是什麽？答:首先，這不僅是妳的最高學歷，也是妳的第壹次學歷。對“最高學歷”的誤解:社會上很多人誤以為最高學歷應該是“博士後”。其實博士後並不是壹種教育。所謂“博士後”，是指獲得博士學位後，以獲取科研經驗、提高科研能力為目的，繼續從事壹定時期科研活動的教學制度。嚴格來說，博士後是壹個體系。在我國，“博士後”是指獲準進入博士後科研流動站從事科學研究的博士學位獲得者。達到出站條件後，允許出站，頒發“博士後證”，不屬於學位。