1.學習這種記敘文詳細生動地描寫農民少年的形象，體會景物描寫的詩意抒情功能。
2.體驗農民少年的淳樸、善良、好客和能力，以及“我”與農民孩子的真摯友誼。
教學設想
這篇文章以第壹人稱講述了童年“我”隨母親回省，在平橋村的故事。敘述詳細，主要是晚上坐船去趙莊看壹場戲。以曲折生動的筆法，展現了壹幅農村生活的畫卷，描繪了壹群淳樸善良、好客能幹的農民少年的形象，表現了對那段生活的懷念和對農民子弟的真摯情誼。引導學生理解這篇文章的這些特點，完成教學目的。
這種語言簡單、準確、富有表現力。引導學生把重點句子的力量分析與故事情節、人物分析統壹起來，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。
本文以敘事為主，描寫了農民少年這個群體。引導學生在分析故事中分析“我”和農民少年，了解人物的感情和性格。
本文安排了三個課時進行教學。
在第壹課中，
教學重點:
在本文的結構層面，“我”在平橋村得到優待和普遍的愉悅。
教學過程
1.被教過的作者有壹個詳細而粗略的“分馬”，由此引出壹個詳細而粗略的“社戲”(板書題目)。
2.讓學生閱讀預習提示的第壹段和第二段，初步了解這篇文章；看筆記讀課文，理解單詞、句子的意思和整篇文章的大意。
3.引導學生正確讀出發音。
(家)省:xǐng；世代:韓貝
恐懼:丹漫談:xù道
懶(慢):dài鼓勵:cuānduo
傅(水)潺潺
(宋)吹:chuī與雲早:yù NZ m: o
(首頁)眷:juàn jiǎo(傑):ji
流浪:piāOMI?o糾結:jigé
4.指派兩名學生大聲朗讀課文。
前壹個人念“所以趙莊真在望”。需要準確的發音和適當的優先級。5.引導學生梳理結構層次。
(1)本文主要描述了哪些事件？
學生們回答，老師明確表示:
主要描寫“我”隨母親回平橋村時，晚上乘船去趙莊看戲。
(2)根據故事的發展，這篇文章可以分為幾個部分。妳寫什麽？
學生們回答，老師明確表示:
可以分為三個部分:第壹部分，從開頭到“都被嘲笑”，寫住在平橋村的人得到優待和普遍的快感；第二部分，從“我在那裏最初的希望”到“分別回去”，描述了晚上坐船去趙莊的全過程。第三部分，從《第二天》到文末，寫的是戲後第二天的情況。
(3)根據劇情的發展，第二部分可以分為幾層。妳寫什麽？
學生們回答，老師明確表示:
可以分為四層:第壹層是從開頭到“我們匆匆出門”，寫去劇院前的波折；從“我沈重的心突然輕松了”到“所以趙莊真的在望”為第二層，寫去劇院路上的場景；從《最惹眼的事》到《再向納宗柏林前進》是第三層，寫在趙莊的劇場裏；從“月亮還沒落下”到“各自回去了”為第四層，寫從劇院回來的情況。
6.引導學生分析第壹部分(板書:平橋村的優待和壹般的愉悅)。(1)“我”是什麽時候和媽媽回到平橋村的？
學生們回答，老師明確表示:
“以前是每個出嫁的女兒，如果不是管事的，大概都會回娘家避暑”，這是不管事的出嫁女兒的普遍情況；“那時候我奶奶雖然還很健康，但我媽已經分擔了壹部分家務。”我母親的情況與上述已婚女兒不同。“所以夏天很多天回不了省裏，掃墓完了還要抽空住幾天。”清明節掃墓後的天數可能多也可能少。“我”隨母親回平橋村，正值春末夏初的季節，可以看“春賽”、社戲、吃羅漢豆。
(2)平橋村是壹個怎樣的村莊？我在平橋村受到了怎樣的待遇？它向村民展示了什麽特征？
學生們回答，老師明確表示:
平橋村靠海，臨江。“不到30戶人家，都是種田養魚”，是勞動人民居住的環境優美的小村莊。"小村莊裏壹戶人家的客人幾乎都是公開的。"因為“我”的到來，村民們特意“允許”自己的孩子“減輕勞動”，“和我壹起做遊戲”，他們熱情好客，對小客人“我”非常好。而且他們不拘小節，“我們”偶爾會鬧，打本該叫“鄉紳”的高年資孩子，也沒人覺得這是“冒犯”，是簡單時尚(板書:簡單時尚)。
(3)“我”在平橋村總有什麽快感？
學生們回答，老師明確表示:
每天“我們”大多是挖蚯蚓，穿魚鉤，“蹲在河邊抓蝦”，“半天就能抓壹大碗。這只蝦照常屬於我。”“老規矩”就是抓到的蝦永遠屬於“我吃”，這已經成為壹種規約，孩子們也很好客，對小客人“我”很好。“我”在清澈的河水裏“看著傻逼似的小蝦”用他的兩把鉗子把釣尖放進嘴裏”，被釣到自然很好玩。吃著和孩子壹起抓的蝦，心裏會更甜。
我們經常壹起去放牛。牛和水牛“敢欺負我，我總是不敢靠近，只好遠遠地跟著站著”；孩子們不再原諒“我”讀《詩經》，“都笑了”。這種嘲諷是善意的，其實是鼓勵“我”大膽勇敢。“我”怕牛，為此被人嘲笑，但還是去放牛。就算去了，也只是“遠遠地跟著站著”。我是多麽願意和這些孩子在壹起，在這種放牛的嘲諷中，我表現出我們的親密。“我”跟著孩子去放牛，它也有壹種強烈的快感(板書:少年捕蝦放牛很有趣)。(4)本文題為《社會劇》，重在敘述，重在看戲。寫這些壹般的快樂在平橋村起到什麽作用？
學生們回答，老師明確表示:
寫出平橋村的這些壹般的樂趣，既從多方面表現了那種生活的樂趣，又使作品內容豐富，有了真實的生活感(板書:多方面表達樂趣)；而且因為這兩個樂事都寫在這裏，“至於我在那裏的第壹個希望，我要去趙莊看壹場戲”在第二部的開頭，和它構成了遞進轉折的關系。釣蝦放牛已經很有意思了，“看戲”的“第壹希望”更有意思。這樣就為寫最大樂趣的人去看戲鋪路，吸引讀者去欣賞看戲的敘事(板書:為趙莊看戲鋪路)。
安排工作
進壹步理解第壹部分的表現力及其在整篇文章中的作用；預習第二部分，準備下節課的分析。
在第二課中
教學重點
去劇院前的波折，去趙莊路上如畫的風景和急切的心情，還有看戲的心理和興趣。
教學過程
1，從第壹部分分析到第二部分分析(板書:去趙莊看戲的全過程)。
2.引導學生分析壹樓(板書:去趙莊看戲前的波折)。
(1)“今年十壹二歲的時候，日期已經到了”，“等”字說明“我”很期待趙莊在平橋村演戲的那壹天。當這壹天到來的時候，發生了什麽波折？
學生們回答，老師明確表示:
趙演戲當天“上午上不了大船”“央人去鄰村問，無此事”；外婆“很生氣”，為此“東拉西扯”，媽媽只好壹邊“安慰”外婆，壹邊告訴急哭的“我”，“不要裝了，怕再惹她生氣，也不要跟別人走，說怕外婆擔心”。沒有了船的意外曲折，她很生氣。
下午，所有的孩子都去看戲了。那我呢？
學生們回答，老師明確表示:
雖然我不能和朋友壹起去看戲，但我的心和他們在壹起。不僅想到了“戲已經開演了”、“好像聽到了鑼鼓聲”，還想到了孩子們“買豆漿在臺下喝”；看劇看得入神，不開心到“這壹天沒釣蝦，吃得少”。這讓我媽很尷尬，我奶奶又生氣了。外婆家不愉快的氣氛變得更加強烈了。
(3)在這場嚴重的去劇院的曲折中，它是如何扭轉乾坤的？解決了波折？
學生回答，老師清楚。
飯後，“看過戲的少年們也聚在壹起，愉快地談論著戲。”“我”沒看到戲，聽到別人講戲，心情更加沈重，引起孩子們“唏噓同情”，雙喜臨門“壹個開明的提議”。“巴叔的船沒回來嗎？”“其他十幾個少年也意識到，可以坐這條船，跟我走。”這兩個“黎明”表明，當孩子們想出和我壹起去劇院的辦法時，他們非常高興和興奮，事情有了轉機。奶奶擔心“所有的孩子都不靠譜”，媽媽擔心白天有工作的大人都“熬夜”壹起去看戲，這是“不合理”的。雖然有船，劇院還是看不到。雙看到了細節。他勇敢地大聲說“我要寫包票”，並談到寫包票的條件。他們確實有這種情況。於是奶奶和媽媽“都笑了”同意了，於是“我們匆匆忙忙地出去了”和“馬上”，表現出壹種焦急的心情和“匆匆忙忙”，表現出壹種滿心歡喜，出門時壹片歡騰的景象。不能去劇院的波折終於解決了。
(4)這種出門看戲前壹波三折的寫法對劇情的發展起到了什麽作用？它有著怎樣的表現力？
學生回答，老師清楚。
這樣，把看戲前的曲折和解決曲折就構成了曲折生動的情節，進而為看戲鋪路(板書:構成曲折生動的情節，為看戲鋪路)，表現了農民少年的熱情和聰明(板書:表現了農民少年的熱情、聰明和能幹)。
3.引導學生分析二樓(板書:去劇院路上的場景)
我去劇院的時候是什麽感覺？離別的場景是什麽樣的？
學生回答，老師清楚。
當“我”走出去時，“我沈重的心突然放松了，身體似乎舒展得無法言語”；因為我能夠去劇院，我立刻變得無憂無慮和舒適，這似乎無法用語言表達。壹出門就看到橋裏的白蓋船，上面寫著“大家跳下船”“跳”的字樣，顯示著上船的速度；上船後，雙喜和阿發拔出扁擔，立即下令開船。小的和我壹起坐在船艙裏，大的聚集在船尾準備劃船。分工有序，操作熟練迅速。我媽發出小心的命令時，已經“起航”“步下橋”，船調度得很快。船下了橋後，豎起兩個槳，搖了搖。在“戲謔”與“吶喊”的聲音中，“汩汩船頭濺水之聲”與“船朝趙莊徑向向前飛去”，表現出船的聲音、船的歡樂、船的飛翔。
(2)那如何描述春夜乘船去劇院途中的風景呢？妳給我看的是什麽樣的心情？
學生回答，老師清楚。
我從“我的”視覺、觸覺、嗅覺的角度，用比喻來描述春夜乘船去劇院途中的風景。“河岸的豆麥和河底的水草的香味和水汽混在壹起，月光在這水汽裏朦朧。”寫在河上:月光籠罩在漂浮的水汽中，形成朦朧的色調，微風吹拂著混合著植物香味的水汽，讓人心曠神怡(板書:途中河水的朦朧香味令人愉悅)。"淺黑色的起伏山巒，仿佛是熱情的鐵脊，都向船尾延伸很遠."寫兩岸的山:“急切的鐵獸嶺”，意為兩岸淡黑色的山起伏連綿；“跑向船尾”，從連山開始的倒跑，表現了船的快速前進。“但我覺得船很慢”，這表明了我對演技的渴望。
(3)“我”在去劇院的路上有過怎樣的誤會？寫這些有什麽樣的表現力？
學生們回答，老師明確表示:
在去劇院的路上，“我”有兩個誤會:壹是把途中的“宋柏林”誤認為趙莊，二是把“漁火”誤認為舞臺上的燈光。不耐煩導致錯誤識別。寫這兩個誤認，既構成了情節的曲折，也進壹步表明了“我”急於去趙莊看演技的心情。
(4)描述去劇院途中的場景起什麽作用？
學生們回答，老師明確表示:
寫夜航途中風景如畫，以江南水鄉美景襯托社戲，讓“我”這次有了獨特的魅力；寫“我”急著趕到趙莊看戲，導致兩個誤解。在曲折的劇情中，我為寫趙莊看戲做了充分的準備，積蓄了充足的動力。
4、引導學生分析三樓(板書:趙莊的看戲情況。
(1)我看著舞臺的時候是什麽感覺？
學生們回答，老師明確表示:
“我”看著“村外河邊空地上的壹個戲臺，在遙遠的月夜裏模糊不清，幾乎與空間難以分辨”。空靈的月夜空間裏的舞臺，讓“我”懷疑那是我在畫中見過的仙境”，我被深深吸引，無限快樂，更全神貫註地看著“舞臺上出現的人物，動紅動綠”(板書:)
(2)它有什麽樣的表現力來描述觀看演出的“我們”？
學生們回答，老師明確表示:
描述“我們”看演出，表現了孩子看劇的心理和興趣。
在鐵頭老頭的表演中，雙喜介紹他“能連續翻84個筋鬥”，並說“那天我自己數過了”“我們都擠在船頭觀戰”；在出來“唱”的時候，雙還推測鐵頭老頭在這場表演中“不翻筋鬥”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武俠，討厭聽唱腔(板書:喜歡看武俠，討厭聽唱腔)。
最想看的是蛇精和跳虎，等了好久也沒看到。雖然肖丹進去了，但是馬上出來壹個很老的小生，以至於我有點累，讓桂生去買豆漿。表明妳願意看演員扮成蛇和老虎。
當“壹個穿紅襯衫的小醜被綁在柱子上，被壹個白胡子的人用鞭子抽打”的時候，“大家只是笑著回頭看”，覺得看著挨打比聽壹首長歌要好得多。
當老聃出來時，每個人都“失望”了。她沒完沒了的唱歌讓孩子們先是“嘟囔罵”，然後是“喘氣”“打哈欠”。最後“受不了”的雙喜說“我怕他唱到天亮，我們還是走吧”“大家馬上同意”。對老聃總是唱歌表現出極大的厭煩(板書:對老聃總是唱歌感到厭煩)。
這種“我們”看演出的描寫，表現了孩子們的看戲心理，在孩子氣的笑和罵中，看戲的夜晚充滿了童趣(板書:看戲表現了孩子們的笑和罵的心理，體現了童趣)。
安排工作
進壹步了解春晚乘船去劇院途中的景物描寫和表演功能；預習下面的課文，為下節課的分析做準備。
在第三課中
教學重點
看完戲回來的情況，看完戲第二天的情況，適當的敘述。
教學過程
1，從分析過的三樓引導學生分析四樓(板書:看戲歸來的情況)。
(1)從劇院回家的路上“我們”是什麽感覺？
學生們回答，老師明確表示:
“我”“回望燈光下的舞臺，卻和初來時壹樣，空靈如仙山樓閣”。聽到悠揚的笛聲，“我懷疑老丹進去了，但又不好意思說我回去看看”，顯示我還是很懷念那場演出(板書:懷舊演出)。
孩子們在“談論表演者、咒罵或大笑”的同時，“像壹條大白魚在波濤中載著壹群孩子”地搖著船，這說明他們對戲劇仍感興趣，並感到快樂和興奮。
(2)小說是怎麽寫“我們”偷豆子吃豆子的？它有著怎樣的表現力？
學生們回答，老師明確表示:
船夫說:“我很累了...好久沒吃東西了”，導致偷豆吃豆的插曲，雙喜導演我偷豆。雙喜先問阿發:“這是妳家的，這是老六的。我們該偷哪邊？”阿發“摸過對方壹次”說:“偷我們的，我們的大很多”。不管是誰家的，誰偷大的就偷自己家的，可見他的單純和無私。
大家在阿發的豆田裏摘了壹大把。“雙喜以為偷的多了，如果阿發媽媽知道了要哭著罵，那六月壹號大家都去公公地裏偷了壹大把”；說明他不想惹阿發媽媽哭，罵，生氣，偷豆也是有分寸的。
“幾個年紀大的還在慢慢搖著船，幾個到後面去生火，我和年輕人正在剝豆子。豆子很快就熟了，他們讓小船浮在水面上，用手圍住它們吃。”晚上在隨波逐流的船上，吃著偷來的、自己去皮煮熟的豆子，自然別有壹番滋味，香甜可口。
(3)吃完豆子後我們做了什麽？考慮什麽？寫這些有什麽樣的表現？
學生們回答，老師明確表示:
“我們”吃完豆子後把器皿洗幹凈，“豆莢、果殼都扔河裏了，不留痕跡”，以免被人發現偷豆子吃豆子，也表示處理善後很周到。讓雙喜擔心的是，八爺發現他用了船上的鹽和柴火。大家議論過後，他“不怕”，有辦法對付他。寫這些說明少年預見到可能的糾葛，有辦法處理，放心偷豆吃豆(板書:預見到的糾葛有辦法處理)；。因為回家路上偷豆吃豆的那壹集，這壹夜去趙莊看了壹場戲，更讓我難忘。
(4)小說是怎麽抓住壹個晚上去趙莊看戲的？這種結局有什麽樣的效果？
學生們回答，老師明確表示:
是古往今來我都很高興能趕上晚上去趙莊看戲。在橋腳下來接我的母親，因為這麽晚才回來，所以“挺生氣的”，但看到兒子和孩子高興地回來，她又“高興”了。還有“笑著請大家吃炒飯”，孩子們都說已經吃了零食，渴了想睡覺。婉言謝絕了母親的邀請，“分頭回去”，從而成功地趕上了去趙莊看戲的行程，不僅是母親送的，也得到母親的呼應，構成了事件的完整性，讓它永遠留在我的腦海裏。
2.引導學生分析第三部分(板書:戲後第二天的情況)。
(1)小說如何描述戲後第二天的情況？
學生們回答，老師明確表示:
小說關照了昨晚偷豆、吃豆、看戲的事，呼應了第壹部寫的村民的淳樸好客，寫了看戲後第二天的情形。“沒聽說和八公鹽柴事件有關的糾葛”。昨晚吃了豆子，八公“著急”了，發現他會因為用了船上的鹽和柴火而“罵”他。公公六壹問:“妳們這些孩子昨天偷了我的豆子”，並在昨晚處理了“每個人都去公公六壹的田裏偷了壹大串”；我“六月壹日吃了公公送的豆子，覺得‘豆子不如昨晚的’。”直到現在，我真的沒有吃過那晚那樣的好豆——我再也不看那晚那樣的劇了”，昨晚照顧偷豆，吃豆，看戲。公公問“我”和送豆子的話語，呼應了第壹部寫的鄉親們的淳樸好客。
(2)它有什麽樣的表現去照顧前壹篇文章，呼應開頭去結束整篇文章？
學生們回答，老師明確表示:
兩個公公對偷豆的解釋和描述，說明昨晚偷豆，煮豆，吃豆，並沒有引起糾紛，結果是好的。特別是呼應了開頭村民淳樸的待客之道，描寫了六壹神父如何親切地向“我”問起昨晚的戲和豆子，並高興地送給豆子，表現了村民淳樸的慷慨和好客。上壹篇文章對“我”的描述，說明昨晚的豆子是最好的，戲也是最好的，我壹直沒有忘記。全篇就這樣結束，形成了作品密集完整的結構，展現了和母親壹起生活在平橋村的美好，表達了對平橋村人物和生活的無盡懷念(板書:結構密集完整，美好懷念平橋村生活)。
3.引導學生分析這種詳細敘述的適當性。
這篇文章是如何詳細描述這個事件的？產生怎樣的藝術效果？
學生們回答，老師明確表示:
總的來說，這篇文章詳細敘述了去趙莊看壹場戲的全過程，並簡要描述了留在平橋村的人所受到的優待，壹般的享受，以及看完戲第二天的情況。細致的情節讓人讀來仿佛經歷了自己的境遇，遇見了自己的人，被深深感染；在素描部分，簡單的筆墨表現出了充分的表現力。捕蝦和放牛顯示了對農村生活的濃厚興趣。6月1日嶽父的簡短提問和送蝦活動，展現了農村老人的淳樸、慷慨和好客。這種細致入微的寫法和速寫的結合，既展現了很多留在農村的趣事和美好，又突出了重點，值得認真體驗和學習。
4.讓學生大聲朗讀課文。
求適當的優先級，讀出感情色彩。
安排工作
進壹步理解第三部分的表現和這種詳細敘述的恰當性。