過分超前地開發孩子的智力是不可取的。在現在的生活中，很多父母為了讓自己的寶寶比其他孩子聰明，會在寶寶很小的時候就對寶寶進行智力方面的教育。以下是不宜過度提前開發孩子的智力！
過早開發孩子的智力是不可取的。現在很多幼兒園在提升幼兒教育水平時，都把孩子每學期能學會多少漢字甚至英語單詞作為壹個重要的“指標”。但專家認為，如果孩子在知識上早熟，弊大於利。
鄭州國棉壹家幼兒園的年級主任說，幼兒園的實驗班用的是香港教材，和普通班相比，多了繪畫、舞蹈、雙語(英語、識字)四門課。
“學期結束後，孩子認識幾百個單詞不成問題，還能說很多英語單詞和短句。”年級主任隨後強調，該園的培養模式仍以玩耍為主。
據《河南日報》3月8日報道，“幼兒園學英語其實用處不大。”鄭州師範學院附屬小學副校長王春喜說，“小學壹般在三年級開設英語課，至少間隔兩年；
很多孩子早就忘記了幼兒園學的東西，幼兒園和小學的英語學習根本無法銜接。
即使兩者可以聯系起來，很多小學生在接觸到之前學過的學習內容時，也不容易集中註意力。幼兒園教英語真的用處不大。"
王春喜分析，雖然目前提倡素質教育，但只要高考制度不改革，應試教育依然會盛行，甚至小學、幼兒園教育都會受到影響。
只看幼兒園能教給孩子多少，而不註重孩子身體素質、智力、工作能力的均衡發展，就是這種影響的表現之壹。
鄭州幼兒師範學校教師培訓部楊說:“目前鄭州學前教育如何開設文化課，還沒有統壹的標準。
這就導致了幼兒園在開設文化課時都是‘自作主張’的情況。學前教育的初衷是培養孩子的興趣和良好習慣，過分超前地開發孩子的智力是不可取的。"
過分超前地開發孩子的智力是不可取的。2每個人都希望自己的孩子聰明。許多父母也在孩子的智力開發上花費了大量的金錢和時間。然而，最近英國教育家和心理學家指出，幼兒的過度智力發展可能不利於他們的成長。
在倫敦舉行的“2000年父母與兒童大會”上，英國壹家知名玩具公司的總裁梅爾梅德說:許多父母熱衷於給孩子玩大量的“益智”玩具，或者給孩子安排各種所謂的“智力開發”活動，希望提高孩子的各種能力。
但如果方法不當，幼兒的大腦很可能會不堪重負。這樣長大的孩子容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力減弱，也不善於與人相處。
智力發育越早越好。怎麽教才是關鍵。
智力其實是壹種綜合的認知能力，包括觀察力、想象力、理解和解決問題的能力等諸多方面。然而，現在的家長談早教，只是教孩子讀唐詩、背唐詩...
“這是家長對早教的誤區之壹。”北京家庭教育協會常務理事方明教授說:“我經常遇到壹些父母用強化和機械的方法來訓練他們的孩子。有壹個孩子，2歲的時候就認了漢字，足夠他看參考消息了。
但上學後，老師發現這個‘小神童’根本不喜歡和小朋友玩，而且極度孤僻，獨立生活能力很差。這種早期教育出來的孩子，應該說是畸形的，不正常的。"
早期智力開發要抓，而且要抓得早。因為大腦的發育潛能在降低，發育越晚，收獲越小。但是家長壹定要明白兩個原則。
首先，智力發展也應該是全面的，只有在全面發展的前提下，智力發展才能成功。二是了解孩子的年齡特點，註意遵循教育規律。
為什麽0到6歲的孩子叫學前班？是因為這段時間不適合他們系統學習，只能幫助他們積累感性經驗，培養學習興趣。
學前灌輸各種知識，很可能讓他對學習產生興趣，甚至把學習等同於痙攣性體驗，這才是最可怕的。
在小學低年級任教的老師也深有體會。最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。
早教是否合適，要具體孩子具體分析。
至於孩子是否應該早開發智力，育兒是否應該提前，北京幸福泉兒童發展研究中心主任程淮教授認為，不能單純以年齡來判斷孩子智力開發是否過早；
說到底，對孩子的教育應該是個性化的教育，針對自己孩子的特點，不要盲目和其他孩子攀比。
程教授認為，“育兒不能超前”的說法是不科學的，就教育孩子而言。教育家提出了“跳著摘果子”的觀點，即在給孩子設計發展目標時，如果孩子的目標；
如果不能硬跳，說明發展目標太高，是拔苗助長。所以教育是否超前，不能壹概而論。兩個同齡的孩子，壹個教育可能更難，壹個更容易。所以對孩子實施個性化教育是教育孩子的根本。
對於兒童早期智力開發教育，程教授認為能不能學是兩個不同的概念。他們能不能學是指孩子的生理條件和發育水平是否足夠，比如拉小提琴，小指長度要超過無名指第壹關節；
彈鋼琴的手指要有力，不能太纖細。孩子能不能學，條件適不適合，可以由專家來評判，但孩子輟學是教育方法的問題。
人腦中有1000億-1000億個神經細胞，數量相當於銀河系中的恒星。從出生到六個月，大腦每分鐘會分裂25萬個細胞，信息處理能力極強。所以要豐富，要適合孩子，促進孩子在聽覺、視覺、動作等方面的全面發展。
過分超前地開發孩子的智力是不可取的。3在很多城市，社會競爭和壓力都很大。在這樣的環境下，父母對孩子的教育極度緊張，總希望孩子有超群的智力和應對、適應未來社會環境的能力。
剛上幼兒園的孩子忙著參加各種名為“激發學習潛能，增加競爭優勢”的培訓，周末變成了“雙學日”。
為了滿足家長的需求，打著“培養孩子”旗號的早教市場也越來越大。在這繁忙的景象背後，各種鼓勵和“傷害鐘勇”的早教行為正在給幼兒帶來傷害。過早開發孩子的智力好嗎？
中國早期教育的現狀
我國0 ~ 3歲早教的現狀是各種早教班如雨後春筍，但早教班質量良莠不齊。目前在所有師範類大學中，學前教育只研究3-6歲的兒童，0-3歲的早教研究基本空白。
0 ~ 3歲是孩子生理和心理變化最重要的階段。這是壹個非常重要的時期。寶寶50%的智力，包括很多行為習慣都是在這個階段打下的，從事早教研究和實踐的專業人士並不多。
非常遺憾的是，早教班的培訓和考核沒有標準，所以國家對於0 ~ 3歲的早教還有很多工作要做。
很多家長都希望自己的幼兒能多讀書，多加減，多學珠算，圍棋，舞蹈。
在上海，也出現了從美國引進的兒童EMBA課程。按照MBA的理念，從小培養孩子的知識應用能力和領導能力...以前都說高考孩子累。今天，越來越多的幼兒園和小學的孩子們也很忙。
壹位從事教育工作的母親焦慮地說:“我知道很多做法違背了教育規律，但我還是要做。”
沒辦法。如果孩子長大後在社會上沒有競爭力，我當不起媽媽。還有很多家長有“憂患意識”；
北京市海澱區王興的壹位家長說，孩子現在“苦”壹點，長壹技之長，才能進好學校，找到好工作。幸福生活的壓力過早地傳遞給了年幼的孩子。
童年“發育”過早。
幼兒過早努力的現象引起了很多擔憂。有專家說，孩子的發育還沒有成型，不僅智力上消化不了太多的知識，身體上也承受不了太多的體力和體能訓練。提前“發育”孩子帶來的危害可能是非常嚴重的。
記者采訪了兩個孩子:高二的豆豆，現在在學校上課很不專心，因為他認為“這些東西課外班學了很久，聽不進去。”
但在課外班，豆豆覺得自己是付費上課，那裏的老師無權管自己，也不認真聽課。小浩從幼兒園開始就被父母逼著練乒乓球。現在他壹看到乒乓球就煩，總想和父母對著幹。放假的時候他只想在家看電視，上網。
中國青少年研究中心研究員孫雲曉說:“雖然成年人的目的是讓孩子多學點東西，有機會上重點小學，但孩子無法理解和承受。他們可能還沒上學就開始厭學，覺得自己無能，有挫敗感。
將小學課程移至幼兒階段，將兒童測試標準小學化，不利於現階段兒童的身心發展。"
孩子6歲前盡量不要做大量的知識學習。
我們常說，任何年齡都要做事。0-6歲是孩子大腦發育的黃金期。在這個階段，孩子應該註重發展自己的能力，而不是簡單的記憶知識。有了學習知識的能力，學習知識自然會很容易。
過早開發孩子的智力，過早學習知識，會占用孩子更多鍛煉的機會和時間，不利於孩子的能力培養；
所以學齡前的孩子盡量不要學很多知識，除非在某些方面特別敏感，比如數字和漢字，可以適當引導，不建議量化學習。
拔苗助長是不可取的。科學育兒才是正道。
“自然是孩子最好的課堂。父母不如激發孩子內心的需求，給孩子自主學習的機會，讓孩子在大自然中獲得經驗。”上海市精神衛生中心兒童心理研究室主任杜認為。
北京海嘉國際學校的學生來自20多個國家。校長高偉親身感受到了國內外家長的明顯差異:留學生家長認為周末應該是孩子的休息娛樂日；
鍛煉和自由玩耍對孩子來說非常重要。他們會花時間和孩子壹起玩遊戲、鍛煉身體或短途旅行。
“事實上，如果能給孩子們廣泛的學習、生活和玩耍的機會，他們的興趣和經歷將會豐富，他們的思維和表達能力自然會提高。”
“要從根本上解決問題，就得追根溯源。根本原因在於對孩子的評價標準。”孫雲曉說，“教育評價指標單壹，學校過分追求升學率，家長對孩子的學業期望過高，教育方法不當，都是導致孩子智力過早發展的重要原因。
為此，家長和老師壹定要有捍衛童年的觀念，讓孩子的童年更加豐富美好。"
華東師範大學葉瀾教授認為，要把孩子培養成人格健全、學習能力強的成年人，就要用適合孩子的方式去培養，引導他們開闊視野、了解社會，通過豐富多彩的成功經歷來培養他們的自信心。
南京師範大學教育研究所前所長許卓婭說:“我們不能脫離社會生態和生活軌跡來看待這個問題。父母為孩子的未來考慮無可厚非，但尊重孩子的興趣，遵循教育規律，鼓勵孩子，是不可取的。”
要培養壹個優秀的孩子，不能盲目去上培訓班；缺乏科學的家庭教育理念，不管孩子或者過度關註孩子，都會給孩子的發展帶來傷害。山西省鮑彤育傑學校的校長詹文玲說:“父母應該多學習壹些科學育兒的知識。”