壹，用肢體語言激發學生的學習興趣
小學英語教學提倡任務型教學法，但更強調“兩個主人”的作用。教師作為教學的領導者，如果能在課堂上恰當地使用肢體語言，就能使教學更加豐富和深入。
例如，教師正在教低年級學生學習歌謠:
壹只貓壹只貓，
是瘦還是胖？
很胖，很胖，很胖…
老師可以說，可以做動作，讓學生效仿。比如兩只手五指盡量分開，分別放在嘴角兩側，按節拍水平向兩側拉，表示小貓；手掌放平，掌心向下，上下，做蛇形行走；手掌水平站立，畫出壹條曲線，表示魚在遊動；雙手的食指和中指壹起站在頭的兩側表示兔子等等。再比如，讓學生戴上各種小動物的頭飾，模擬小動物的聲音和動作，邊說話邊表演，讓學生在愉快的活動中不知不覺地學習知識，學生在遊戲結束後仍會感到不滿足，對接下來的英語學習充滿渴望。
老師在教句型“我喜歡這件毛衣/襯衫/外套/大衣/傷疤……”時微笑，在教句型“我不喜歡那件毛衣/襯衫/外套/大衣/傷疤……”時皺眉，手指離得很遠，能讓學生覺得特別容易理解和掌握“喜歡”。
二，創設學習情境，激發學生的學習興趣
教師可以利用實物或視覺教具在課堂教學中創設情境，激發學生的學習動機或啟發學生的思維，激發學生的學習興趣。
比如學習《聖誕快樂》的時候，老師扮成背著背包的聖誕老人，用“聖誕快樂”問候學生，啟發大家說“聖誕快樂”，並用這個問候互相問候；放下背包，讓學生猜禮物...老師生動形象的角色扮演和精美的教學工具、物品，把學生帶到了壹個特定的“聖誕”場景，激發了學生的學習興趣和參與熱情，有效地活躍了課堂氣氛，調動了學生進行語言實踐的積極性。
在學習逛街時，教師可以創設購物場景，讓學生分別充當“售貨員”和“顧客”，讓課堂變成壹個小商店，購物場景應運而生。壹張全家福可以用來介紹我的家庭成員。這種場景設計與學生的生活環境密切相關，很容易讓他們感覺到學習英語的需要和英語的使用與他們的個人生活密切相關，非常有趣。
教師也可以使用多媒體來創造學習環境。比如在“動物”課上，老師利用多媒體設置動物聲音和動物園場景，帶領學生參觀動物園。學生仔細觀察動物，然後老師引出句型。讀完後，學生用句型說出其他動物的特點，然後讓學生用粘貼句子的方式給動物園裏的動物做壹個英文介紹。這個過程使學生饒有興趣地學習新句型。
第三，通過表演短劇和編故事，讓學生體驗英語學習的樂趣。
高年級學生掌握了壹定的詞匯。學完每個單元後，老師可以根據每個單元涉及的單詞、句型、文化內容，精心準備壹個短劇，組織學生分組表演，讓每個學生都參與進來。在這個過程中，學生可以體驗到樂趣，並積極地扮演自己的角色，這也鞏固了他們所學的知識。
在教學過程中，教師還可以讓學生自己編故事，既能鍛煉學生的創新精神，又能激發學生使用英語的興趣，拓寬知識面。在每個故事時間，我總是喜歡給學生講熟悉的故事。比如《狐貍和烏鴉》，我讓學生用英語編故事，規定時間是六分鐘。帶著他們的問題，我把相關的生詞寫在了黑板上。因為他們急於將新詞運用到故事中，不到三分鐘就掌握了十幾個詞，故事情節也是在他們的熱烈討論中產生的:很久很久以前，有壹只狐貍。他很餓……然後我讓每組派代表來講這個小故事，然後開始播放錄音，並讓他們模仿錄音，故事內容又被生動地呈現出來了。最後我讓他們用第壹人稱復述自己的角色，他們可以選擇自己喜歡的角色展開劇情。通過這種方式，學生將故事編織成不同的結局和不同的背景，並表演出來。在這個過程中，學生興致勃勃地提高口語表達能力。
總之，教師要在教學中不斷激發和加強學生的學習興趣，引導他們逐步把興趣轉化為穩定的學習動機，使他們願意接觸英語，敢於用英語表達自己，積極與他人合作，從而提高學生的語言運用能力。