《秋》從多種感官角度，運用隱喻和擬人修辭手法，寫出了繁忙的夏季過後的閑適景象:農民過著世外桃源般的閑適生活，少了艱辛和辛酸，多了寧靜和甜蜜。這是壹個明媚快樂的秋天，壹個享受它的秋天。從編輯的安排意圖來看，《秋》這篇文章主要是教學生如何更好地觀察自然，描繪和反映生活中的美，督促學生追求美。
所以我把這門課的教學目標定為:(1)帶著感情讀課文，體會課文的思想感情，從中得到有益的啟示。(2)學習觀察人物的基本方法。(3)培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。
1，教學重點和難點
(1)體驗詩歌的優美意境。(2)揣摩和品味這篇文章的優美語言。
2.教學方法和學習方法
(1)教學法。“教無定法，得法貴。”建構主義理論認為，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地建構對信息的解讀。這個理論強調學習的主動性。該理論強調學習的主動性、情境性和社會性。因此，本課程擬采用學生自主學習——教師指導和講授的教學方式，借助多媒體手段，讓學生和學生多方位、多角度感受，結合討論和分析，激活學生思維，讓學生大膽流露真情實感，積極尋求解決問題的方法。引導學生抓住關鍵短語，感受詩歌的優美意境。
(2)學法律。素質教育提出課堂教學要充分讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。因此，我將壹般的學習方法設計為自學討論法。以朗讀為突破口。這體現了“新課標”的要求；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養成默讀的習慣，有壹定的速度；掌握精讀和略讀的方法。具體操作步驟如下:初讀:學生自學時，讓他們自由閱讀；教師在指導學生時，要結合對重點句子的理解，帶著感情去讀。兩點思考:邊讀邊想，比如作者是按照什麽順序寫風景的？三論:通過給畫面添加字幕，調動學生的學習熱情，準確把握詩歌的意境(如:找出妳最喜歡的壹句話，告訴我妳為什麽喜歡，哪裏寫得好？
這樣，在閱讀、思考、說話的過程中，掌握“讀前思考、讀後思考、邊讀邊思考”的方法，不僅有利於發展學生的創造性思維，而且有利於訓練學生的口頭表達能力。
3.教學程序
(1)聽《秋》
著名詩人秋瑾在他的詩中說“秋風秋雨使人悲傷”。在文人的筆下，秋天是悲傷而淒然的，讓人感到突然的失望...但是秋天也有絢麗的色彩和豐收的喜悅。今天就讓我們壹起走進秋天，感受別樣的秋天。(板書題目)
壹堂課只要有壹個引人入勝的開頭，就會為這門課的成功打下堅實的基礎。本課運用多媒體手段，聲畫結合，營造出優美的意境，從而激發學生的興趣，培養學生的審美感受。]
(2)說“秋天”
讓學生談談他們對秋天的理解。從形狀，顏色，感覺。
【學生暢所欲言，既活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭表達能力，又自然引入了課文內容的學習】
③讀《秋》
教師和學生以不同的角色合作，帶著情感閱讀課文。讓學生品嘗並試圖從詩歌中找出個性化的語言，並找出反映風景和人物鮮明特征的句子。
【這部分文字也可以通過課件展示，點擊後關鍵詞可以變色。]
學生大聲朗讀後，大多數都能找出幾個單詞。讓學生用所學的圓圈勾畫的符號畫出課文中的重要單詞和句子。]
例如:
伐木的聲音飄出山谷——從聽覺的角度，寫下了山谷深處的寂靜。
放下吃多了稻香的鐮刀——《飽腹感》用擬人化的修辭寫出了豐收的景象；“向濤”森林的味道角度暗示水稻成熟，並以圖片展示收獲。
住在秋天的農家——《住》用擬人化的修辭手法來概括秋天農家的情況，把虛無具體化，寫出輕松寧靜的氛圍。
輕輕搖搖停泊的小槳——“輕輕”表現了漁夫悠然自得的心情。
秋遊是在漁船上進行的——“遊戲”二字有真有假。漁夫在船上打遊戲，他們不在乎釣到多少魚，但他們在感受秋天，在玩秋天，寫下那份閑適。
秋夢在牧羊女眼中——“夢”意為朦朧，寫的是少女的情懷，牧羊女的情懷似喜似羞。
欣賞詩歌的句子。通過大聲朗讀，我們可以加深對語言的感情。理解環境描述的作用。]
(4)秋天
讓學生自由閱讀，思考:根據詩節給圖片加字幕？
課堂討論，然後暢所欲言。讓學生自己去感受、體驗、思考，充分發揮他們的主動性和創造性，比被老師牽著鼻子走要好得多。雖然有時候學生的思考和說話都是零零碎碎，亂七八糟的，但畢竟是自己的東西。]
經過討論，形成了* * *認識:(附圖片)
(1)農民豐收圖
(2)霜晨復釣
(3)女孩的愛情照片
【在這個環節，學生通過討論總結小標題，培養學生的審美能力。]
(5)了解秋天
請幾位同學先朗讀課文，然後拋出問題(課件演示):找出妳最喜歡的壹句話，說說妳為什麽喜歡，哪裏寫得好？【這個問題其實是老師設置的“思維陷阱”。目的是引起爭議，引導學生鉆研詩歌的語言特點。]
等時機成熟了，老師會及時總結。【如有同學說新的，應大加贊賞，肯定其獨立思考的精神，突破“思維陷阱”。]
(6)總結
讓學生談談學習課文後的收獲和啟發。
作者畫了美麗的圖畫，感受到了大自然的美。
(2)知道只有仔細觀察才能生動地刻畫事物的特征。
(3)觀察和反映事物和人，不僅要把握* * *，還要研究他們的性格。
生活中的美好需要我們用心去體會和感受。
……
《秋》從多種感官角度，運用隱喻和擬人修辭手法，寫出了繁忙的夏季過後的閑適景象:農民過著世外桃源般的閑適生活，少了艱辛和辛酸，多了寧靜和甜蜜。這是壹個明媚快樂的秋天，壹個享受它的秋天。
課堂總結壹般都是老師來做，為什麽不嘗試讓學生來做呢？也許這樣效果會更好。]
(7)遷移練習
寫自己的秋天。寫壹首《秋》的詩？
【從課文延伸到生活，學以致用，及時鞏固。如果時間不夠，可以轉移到課後練習。]
生動活潑的教學形式能抓住學生的特點，教學效果自然明顯。全文分角色朗讀後，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是把無聲的書面文學變成口語，可以幫助學生深刻理解作品的思想內容，從而觸動學生的情感，還可以進行語言訓練。壹部作品讀得越好，學生越能理解文學形象，越能被它感染。朗讀時，老師積極參與，朗讀其中壹個角色。閱讀後，全班評價讀者是否掌握了事物的特征。隨著討論的進行，同學們的發言越來越活躍，感受也越來越深刻。由此我也深深體會到，語文課壹定要學生多讀，老師的講課，大量的練習，沒完沒了的提問，永遠代替不了學生的閱讀，學生的感受，學生的思考！
答案:牛仔z_z很忙-魔法學徒壹級10-19 12:44。
秋天的教學設計
《秋》從多種感官角度，運用隱喻和擬人修辭手法，寫出了繁忙的夏季過後的閑適景象:農民過著世外桃源般的閑適生活，少了艱辛和辛酸，多了寧靜和甜蜜。這是壹個明媚快樂的秋天，壹個享受它的秋天。從編輯的安排意圖來看，《秋》這篇文章主要是教學生如何更好地觀察自然，描繪和反映生活中的美，督促學生追求美。
所以我把這門課的教學目標定為:(1)帶著感情讀課文，體會課文的思想感情，從中得到有益的啟示。(2)學習觀察人物的基本方法。(3)培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。
1，教學重點和難點
(1)體驗詩歌的優美意境。(2)揣摩和品味這篇文章的優美語言。
2.教學方法和學習方法
(1)教學法。“教無定法，得法貴。”建構主義理論認為，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地建構對信息的解讀。這個理論強調學習的主動性。該理論強調學習的主動性、情境性和社會性。因此，本課程擬采用學生自主學習——教師指導和講授的教學方式，借助多媒體手段，讓學生和學生多方位、多角度感受，結合討論和分析，激活學生思維，讓學生大膽流露真情實感，積極尋求解決問題的方法。引導學生抓住關鍵短語，感受詩歌的優美意境。
(2)學法律。素質教育提出課堂教學要充分讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。因此，我將壹般的學習方法設計為自學討論法。以朗讀為突破口。這體現了“新課標”的要求；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養成默讀的習慣，有壹定的速度；掌握精讀和略讀的方法。具體操作步驟如下:初讀:學生自學時，讓他們自由閱讀；教師在指導學生時，要結合對重點句子的理解，帶著感情去讀。兩點思考:邊讀邊想，比如作者是按照什麽順序寫風景的？三論:通過給畫面添加字幕，調動學生的學習熱情，準確把握詩歌的意境(如:找出妳最喜歡的壹句話，告訴我妳為什麽喜歡，哪裏寫得好？
這樣，在閱讀、思考、說話的過程中，掌握“讀前思考、讀後思考、邊讀邊思考”的方法，不僅有利於發展學生的創造性思維，而且有利於訓練學生的口頭表達能力。
3.教學程序
(1)聽《秋》
著名詩人秋瑾在他的詩中說“秋風秋雨使人悲傷”。在文人的筆下，秋天是悲傷而淒然的，讓人感到突然的失望...但是秋天也有絢麗的色彩和豐收的喜悅。今天就讓我們壹起走進秋天，感受別樣的秋天。(板書題目)
壹堂課只要有壹個引人入勝的開頭，就會為這門課的成功打下堅實的基礎。本課運用多媒體手段，聲畫結合，營造出優美的意境，從而激發學生的興趣，培養學生的審美感受。]
(2)說“秋天”
讓學生談談他們對秋天的理解。從形狀，顏色，感覺。
【學生暢所欲言，既活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭表達能力，又自然引入了課文內容的學習】
③讀《秋》
教師和學生以不同的角色合作，帶著情感閱讀課文。讓學生品嘗並試圖從詩歌中找出個性化的語言，並找出反映風景和人物鮮明特征的句子。
【這部分文字也可以通過課件展示，點擊後關鍵詞可以變色。]
學生大聲朗讀後，大多數都能找出幾個單詞。讓學生用所學的圓圈勾畫的符號畫出課文中的重要單詞和句子。]
例如:
回應者:脫衣貓-見習魔術師2級10-25 18:53
秋天選自何其芳早年寫的預言(1931-1933)。不像那個時期的詩人，沒有那麽象征、神秘、哲理，表現出思想的深刻；不像他，把自己關在狹隘的個人世界裏，在男女私情上徘徊，除了辛酸和苦思，他是有期待的。而是將視野投向鄉村和普通人的活動場景，以觀者的身份講述他人的事，呈現出壹種清澈純粹的詩風。詩歌是以直截了當的陳奇風格寫成的。表面上看似簡單直白，缺乏象征意義，實則意味深長。詩中有這樣的氛圍和韻味，是最讓讀者著迷的。
所謂氣場，在文學作品，尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整體形象、氣韻、神韻。它與嚴羽的《氣象混沌難萃》有異曲同工之妙，氣象所指更廣，包括內容和形式的各個方面；氣氛好像主要和內容有關，涉及到意象，意境，情緒等等。氣氛是不用言語就能感受到的，正如司空圖所說:“神不知，知之難。”正如唐人所說“藍田暖，好玉生煙，近在眼前而不在迫近之前。”但是當妳讀的時候，妳就能理解的很清楚，妳也應該能跟著妳的心走，在文中形成。
在《秋天》中，詩人用最簡練的語言描述了農民家庭的生活。每首詩都是壹幅畫，三段詩句組成三幅合成圖。圖片的組合創造了壹種特殊的氛圍，既流暢又融合。
第壹幅畫是“農民豐收圖”。這不是關於壹個農民，而是關於壹般的農場活動。寫了兩個場景，壹個是在山谷伐木，壹個是在柵欄之間搬運瓜果。山谷伐木放在文章開頭，叮叮當當的聲音從遠處傳來，訴諸聽覺；涼爽的露珠被抖掉，視覺和觸覺被訴諸。那真是壹幅世界風景，激發了人們對遙遠印象的記憶。《詩經》裏沒有“伐樹鳴鳥”這回事。從山谷，轉移到樹上"？《飄》和《山谷》經常出現在何其芳早期的詩歌中，但都是虛構的，運用了比喻意義和引申意義，既現實又有特殊的韻味。詩中沒有具體說明與扛瓜果有關的心情和表情，但讀者可以認為是喜悅的、微笑的。”棲息地”本來是用來形容生物的，現在用在這首詩的結尾，用來概括秋天農民家裏的情況，把虛無的東(秋)西形象化，營造壹種輕松寧靜的氛圍。
第二張圖是《霜晨歸釣》。其中“霧”、“霜”(上節還有“露”)等詞在何其芳早期的詩歌中經常出現，傳達出壹種涼爽、寒冷、朦朧的氣息。畫面還包括壹系列活動:撒網、釣魚、劃船。這些普通的動人畫面，在這裏都蘊含著壹種淡淡的、悠遠的、清澈的、靜謐的韻味。“輕輕”二字經常出現在何的詩中，似是“得心應手”，表現了漁夫悠然自得的心境。也許在何其芳早年的心目中，秋天真的是那麽的安靜而遙遠。
第三張圖是“姑娘的戀愛圖”。這首詩是用野草、蟋蟀、溪水寫成的，相當於古人寫的所謂“感趣”，即先談其他，從趣中感悟，從景中感悟。雜草叢生，溪水清澈。這不是人的活動，之後肯定還有延續，就是女生戀愛了。大自然喧鬧的夏天過去了，秋天卻悄悄地發生了變化。人在沈默的時候，大多是看著自己，聽著自己內心的聲音。聽了壹個夏天的《牛背上的笛子》，牧羊女突然不聽了，心裏的壹個角落開始萌芽。真的是“如炎炎夏夜樹根撼土”(何其芳詩《夏夜》)。寫愛情，尤其是初戀，是賀氏早年擅長的。這壹次，他寫得更含蓄，更精彩。這壹段只有五行，寫的是從地點到內幕的過渡，從零開始寫初戀的過渡。詩人選擇了“牧羊女的眼睛”這個特定的角度。雖然他沒有把眼睛寫清楚，但是讀者可以看到裏面的純凈和清澈，那是初戀少女看似戀愛，實則不愛時的特殊眼神。而且對比這三句詩，可以看出前兩句詩主要是寫外在的景物和人事，第三句詩才是真正寫在靈魂深處，寫微妙的感情，使得全詩匯聚了真實的感情。不這樣寫，就很難進入情緒，進入精神，詩就“飄”了。
這首詩描繪了三幅畫面，即農民豐收圖、霜晨歸漁圖和思念少女圖，表達了作者對秋天的熱愛和贊美。
總之，《秋》這首詩通過描繪不同的場景和畫面，營造出壹種來源於世界，遠離世俗的氛圍。這種氣氛是安靜的，清遠的，甜蜜的，柔和的。它描寫的是忙碌的夏天過後的閑適景象，所以有壹種寧靜的氛圍；它描述了人間天堂般的生活，它有壹種清遠的氣息，沒有任何農民的艱辛和辛酸。講的是少男少女朦朧純真的愛情，所以有壹種甜蜜的氛圍；它和何其芳的其他詩壹樣，用柔和的文字寫出優美的意象，避免了嘈雜的景色和笨拙的用詞，所以有壹種柔和的氣氛。詩中的每壹幅畫，以及畫中的每壹個意象，都是和諧統壹的；所以這種氛圍的特點是安靜、清遠、甜蜜、溫柔等等。
第壹幅畫是“農民豐收圖”。這不是關於壹個農民，而是關於壹般的農場活動。寫了兩個場景，壹個是在山谷伐木，壹個是在柵欄之間搬運瓜果。山谷伐木放在文章開頭，叮叮當當的聲音從遠處傳來，訴諸聽覺；涼爽的露珠被抖掉，視覺和觸覺被訴諸。那真是壹幅世界風景，激發了人們對遙遠印象的記憶。《詩經》裏沒有“伐樹鳴鳥”這回事。從山谷，轉移到樹上"？《飄》和《山谷》經常出現在何其芳早期的詩歌中，但都是虛構的，運用了比喻意義和引申意義，既現實又有特殊的韻味。詩中沒有具體說明與扛瓜果有關的心情和表情，但讀者可以認為是喜悅的、微笑的。”棲息地”本來是用來形容生物的，現在用在這首詩的結尾，用來概括秋天農民家裏的情況，把虛無的東(秋)西形象化，營造壹種輕松寧靜的氛圍。
第二張圖是《霜晨歸釣》。其中“霧”、“霜”(上節還有“露”)等詞在何其芳早期的詩歌中經常出現，傳達出壹種涼爽、寒冷、朦朧的氣息。畫面還包括壹系列活動:撒網、釣魚、劃船。這些普通的動人畫面，在這裏都蘊含著壹種淡淡的、悠遠的、清澈的、靜謐的韻味。“輕輕”二字經常出現在何的詩中，似是“得心應手”，表現了漁夫悠然自得的心境。也許在何其芳早年的心目中，秋天真的是那麽的安靜而遙遠。
第三張圖是“姑娘的戀愛圖”。這首詩是用野草、蟋蟀、溪水寫成的，相當於古人寫的所謂“感趣”，即先談其他，從趣中感悟，從景中感悟。雜草叢生，溪水清澈。這不是人的活動，之後肯定還有延續，就是女生戀愛了。大自然喧鬧的夏天過去了，秋天卻悄悄地發生了變化。人在沈默的時候，大多是看著自己，聽著自己內心的聲音。聽了壹個夏天的《牛背上的笛子》，牧羊女突然不聽了，心裏的壹個角落開始萌芽。真的是“如炎炎夏夜樹根撼土”(何其芳詩《夏夜》)。寫愛情，尤其是初戀，是賀氏早年擅長的。這壹次，他寫得更含蓄，更精彩。這壹段只有五行，寫的是從地點到內幕的過渡，從零開始寫初戀的過渡。詩人選擇了“牧羊女的眼睛”這個特定的角度。雖然他沒有把眼睛寫清楚，但是讀者可以看到裏面的純凈和清澈，那是初戀少女看似戀愛，實則不愛時的特殊眼神。而且對比這三句詩，可以看出前兩句詩主要是寫外在的景物和人事，第三句詩才是真正寫在靈魂深處，寫微妙的感情，使得全詩匯聚了真實的感情。不這樣寫，就很難進入情緒，進入精神，詩就“飄”了。
總之，《秋》這首詩通過描繪不同的場景和畫面，營造出壹種來源於世界，遠離世俗的氛圍。這種氣氛是安靜的，清遠的，甜蜜的，柔和的。它描寫的是忙碌的夏天過後的閑適景象，所以有壹種寧靜的氛圍；它描述了人間天堂般的生活，它有壹種清遠的氣息，沒有任何農民的艱辛和辛酸。講的是少男少女朦朧純真的愛情，所以有壹種甜蜜的氛圍；它和何其芳的其他詩壹樣，用柔和的文字寫出優美的意象，避免了嘈雜的景色和笨拙的用詞，所以有壹種柔和的氣氛。詩中的每壹幅畫，以及畫中的每壹個意象，都是和諧統壹的；所以這種氛圍的特點是安靜、清遠、甜蜜、溫柔等等。在這壹點上，妳不能成為大師。然而，何其芳寫這首詩的時候，還是壹個20歲的大學生！
“飽腹感”指豐收。
“棲”本來是用來形容有生命的東西，概括秋天農民家裏的情況，把虛無(秋天)形象化，營造壹種輕松寧靜的氣氛。
“遊戲”也將秋天擬人化，寫出悠閑的氛圍。秋季教學案例
指導老師:宜城市漢江中學吳軍。
教材簡要分析；
秋天是上學期七年級第三單元的壹篇略讀課文。當代詩人何其芳在他的詩歌中描繪了生動的畫面，構成了壹幅豐富多彩的鄉村景觀圖。詩意境優美，語景交融，詩情畫意。學習這篇文章，既能得到文藝的滋養，又能得到審美的熏陶，更能激發學生熱愛美好生活、熱愛自然的思想感情。
設計理念:
實驗教材註重朗讀，通過朗讀可以領略課文的優美意境，培養美的情趣，形成良好的語感。同時，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式。
教學目標:
1.品味詩歌優美的語言，體驗詩歌優美的意境。
2.讀詩。
3.培養學生熱愛美好生活和自然的感情。
教學重點:同目標2。
教學難度:同目標l。
課程安排:-課時
教學工具:錄音機，磁帶(鋼琴曲《秋日私語》)，投影儀，
彩色粉筆
教學過程:
壹.導言
老師:同學們，不知不覺秋天已經悄悄地來了，誰能給我們描述壹下妳們看到的美麗的秋景呢？
生:只見葉子壹片壹片枯萎雕零，田裏的野菊花盛開，金黃壹片。
生:農民正在收割金色的麥穗，草在慢慢枯萎。(有同學在笑)
師:這兩位同學描寫的秋景很迷人，語言生動傳神，但美中不足。第二個學生的描述有出入。誰能幫我糾正壹下？
生:秋天收獲的是水稻，不是小麥。
老師:很好。這說明平時要註意觀察事物，不然會鬧笑話。
點評:從學生的生活體驗入手，喚起學生對秋天的感性認識，激發學生的學習興趣。
第二，聽和讀
老師:秋天是最美的季節，因為它是收獲的季節。著名詩人何其芳專門為秋天寫了壹首詩，名叫《秋》(板書的主體和作者)。何其芳作品中的秋景是什麽樣的？讓我們在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，欣賞詩中美麗的秋景吧！(演奏鋼琴曲《秋日呢喃》，老師讀詩，學生聆聽鼓掌)
老師:謝謝妳對老師的鼓勵。掌聲也說明大家都被詩中描寫的美景深深打動了。那麽詩中描繪了哪些美麗的風景呢？
生:我仿佛看到伐木工人在深山裏砍樹，樹葉沙沙作響，飄落壹地。
生:看到農民在園子裏摘又肥又大的水果。
生:我也看到漁民在水裏撒網捕魚。魚吃飽後，他們搖著船回家。
老師:很好。學生們聽得非常認真。今天，讓我們翻到教材第64頁，壹起品味這首詩，體會詩的優美意境。
點評:配樂閱讀不僅讓學生感受到詩歌的內容，也讓學生初步領略到詩歌的優美意境。
第三，壹讀
老師:請仔細閱讀課文，識別生詞，並結合註釋理解生詞。
學生讀課文，老師倒帶備用，並投射出本文生詞:丁丁，幽谷，胖，活，歸園，疏闊，幹，清，夢。
老師:誰願意給我們讀新單詞？
(壹個學生讀了它，把丁丁zhēng讀成了d ē ng)
老師:比較準確。只有壹個詞讀錯了。誰能幫她糾正壹下？
生:丁丁zhēng zhēng，不會讀dēng dēng。
老師:很好。現在我們壹起來讀壹讀。(學生壹起讀)
老師:學習詩歌的關鍵是朗讀。誰願意為大家大聲朗讀？(同學們都很熱情，會學壹輩子的。)
老師:他剛才讀得怎麽樣？
生:優點是聲音清晰，沒有發錯音，但我覺得他對節奏把握不好。
生:沒有感情，讀的有點快，抒情味道不夠。
老師:這兩個學生是對的。欣賞詩歌必須朗讀，而朗讀不僅要正確流暢，還要有感情，這樣才能和詩人形成* * *音，享受美。讓我們聽老師講，再讀壹遍。請仔細理解。(老師再用音樂背誦，學生用筆標記。)
老師:請模仿讀兩遍！學生們仔細閱讀了這首詩，老師倒回了磁帶以備後用。
老師:現在，誰想用優美的音樂再背誦壹遍，讓我們都能感受到秋天的美？(同學們舉手都很積極，很多人都想表演。點擊壹個女生用音樂大聲朗讀，其他同學思考:①這篇文章表達的感情；(2)給三首詩起漂亮工整的名字)
老師:她只是跟著音樂背誦，真的很神清氣爽。妳剛才沒選是不是很可惜？
沒關系。現在讓我們壹起在音樂中讀這首詩吧！(同學們都躍躍欲試)然而，與此同時，我們應該再思考壹下剛才的兩個問題。
老師:學生們背誦得很好。那麽這首詩表達了詩人怎樣的感情呢？
生:對秋天的喜愛和仰慕。