選擇工作就是主動選擇職業。妳所擁有的壹切都要滿足職業的需要，就業是職業選擇的。可以通過磨煉成長。
修行第壹，生存第壹。進入社會後，在工作或創業的過程中，壹邊工作，壹邊根據社會的需求不斷收費。
就業是給妳壹個鍛煉磨練的機會，考察妳的能力，正確認識妳的人生方向。
1就業形勢不容樂觀，(大學生多如牛毛，競爭激烈，求職差，用人機構挑剔，金融危機，全球經濟不景氣，各國失業率增加，很多大公司都在裁員)。
在學校讀書，最重要的不是每學期都能拿獎學金，而是大學期間首先要給自己定位(就是做好職業規劃，記住男怕入錯行，女怕嫁錯人的道理！！！妳將來以什麽謀生？而妳必須為這個宏偉的目標設定壹個短時間內可以實現的小目標。其次，妳要在談戀愛的同時把學業搞定，至少不要不及格~ ~ ~ ~，說不定妳的專業和妳以後的終身職業無關(這樣的例子不勝枚舉！！！)，最好和妳的遠大目標有關，
如果上面做的不好，adventureland很有可能成為現實，因為妳可能會在學校的網吧，花花草草，宿舍的床上，花費大量的時間和精力。但是妳還是可以找份工作的(門衛和清潔工也是工作，但是我知道妳絕對不會做“低賤”的工作。)
找到工作後，妳那點可憐的工資遠遠不夠，還得不停地跳來跳去(或者挑挑揀揀)(如果職業規劃沒做好，很快就會面臨壹些煩惱:我能做什麽，以後打算從事什麽樣的職業~ ~ ~)
就業解決了(工資可以接受的話)，生存問題也就解決了，下壹步就是發展(如果妳從事的工作恰好是妳的規劃的話。恭喜妳！！發展取決於妳未來的工作表現)，如果妳不喜歡這份工作，妳就要做好將來離開這份工作的準備——培養自己獨立生活的能力(沒有這份工作我依然可以過得很好)——這種能力很重要！！
6就業。選好工作之後，就是事業！！每個成功的人都有自己的事業，沒有人願意壹輩子為別人打工。當然能做到這壹點的人少之又少，但是只要不放棄最初的夢想，只要努力就會成功~ ~ ~ ~
現在學費高直接導致大學生離校時就業需求高，這是可以理解的。但是，我個人認為，選擇是建立在占有的基礎上的。就像壹個很久沒有進食的饑餓的人，突然看到幾種食物，我相信他的第壹個想法絕對不是選擇的問題，而是占有，可以立刻解決他的生理需求！目前企業在招聘的時候，很多人力資源部門普遍不看好應屆畢業生。壹方面是因為缺乏工作經驗，需要公司投入資金提供專業培訓，培訓合格後不辭而別，另壹方面是因為大學生要求太高。所以，我相信妳可以適當的選擇職業。大學生首先要考慮個人發展方向，選擇與個人發展方向壹致的職業，而不是選擇薪資待遇的高低。
選擇工作就是主動選擇職業。妳所擁有的壹切都要滿足職業的需要，就業是職業選擇的。可以通過磨煉成長。
修行第壹，生存第壹。進入社會後，在工作或創業的過程中，壹邊工作，壹邊根據社會的需求不斷收費。
就業是給妳壹個鍛煉磨練的機會，考察妳的能力，正確認識妳的人生方向。
不是有句話叫騎馬找馬嗎？我們不就是在說這個嗎？雖然妳第壹次可能不會遇到最好的馬，但是妳可以騎著它去尋找下壹匹好馬。如果妳覺得馬不好，妳就不會騎它，所以妳會走得更慢。怎麽才能找到更好的？大學生就業就是這樣。不管這個行業適不適合妳，妳都要先騎上它，然後以它為跳板，找到更適合妳的工作。同時妳在原來的工作崗位上積累了壹些工作經驗和人際交往社交能力，這也是妳在新的工作崗位上能更成熟地發揮特長的原因吧？！騎馬找馬無疑是大學生走上社會的最佳過程。
就業前的人生觀教育；在選擇工作的時候，培養敬業和熱愛行業的品質。
高職院校肩負著為四化建設和市場經濟發展培養和輸送專門人才的重任，以培養學生成為社會主義建設和工礦企業的棟梁之才。工業科技園區需要創造經濟價值的實用型人才，必須把德育放在首位，改革開放和市場經濟的人生觀教育是德育不可或缺的重要內容。
壹，加強學生人生觀教育的必要性
改革開放和市場經濟的人生觀是高職院校德育的壹個重要方面，對高職學生的成長和就業十分必要，必須進壹步加強。
1正確的人生觀是形成正確政治觀的重要基礎。人生觀是壹個人對人生的目的、意義和道路的總的看法。現代社會的學校能否培養出適應市場經濟快速發展的有用人才，能否幫助學生樹立堅定的社會經濟價值觀信念，樹立正確的政治觀，無疑是現代高職教育成敗的重要標誌。所謂政治觀，就是人們對社會政治問題的根本看法和觀點。人生觀和政治觀作為世界觀的兩個方面，密切相關，相互影響，正確的人生觀是形成正確政治觀的重要基礎。但是，壹定的政治觀影響並反作用於人生觀。只有確立正確的政治方向，才能保持清醒的頭腦，明辨是非，不受自由主義思想和各種腐朽思想的侵蝕和影響。但是，只有有了正確的人生觀，才能在社會實踐中樹立正確的政治方向。因此，系統地開展就業前人生觀教育是從根本上解決學生思想方向和就業問題的重要手段。
2 .高職教育是人生觀形成的關鍵時期。人生觀不是人與生俱來的，它是在壹定的歷史條件和社會環境下產生的，是在長期的生活實踐中經過經驗總結和社會認可而逐漸形成的。家庭、學校和社會是影響學生成長的三大因素。學生處於“社會斷奶期”，心理依賴大。進入高職院校後，他們從熟悉的環境來到陌生的環境，從農村環境到大城市的新環境去學習，開始脫離熟悉的環境和溫暖的家庭親人。因此，學生人生觀形成的主導因素從家庭轉移到了學校。這期間學生還小，心理發育還不成熟，明辨是非的能力較差。雖然他們開始思考人生，但這種思考是模糊的、膚淺的、理想化的。而且各種自由主義思想通過各種社會因素，包括社會風氣、輿論、國際環境、電影、書籍、報刊雜誌等，不斷影響和侵蝕著這些學生的思想。這說明高職階段是學生探索和形成人生觀的關鍵時期。
社會建設需要具有集體主義精神和創造力的有用人才。改革開放市場經濟的人生觀和自由社會的人生觀的對立，集中表現為集體主義和個人主義的對立和鬥爭。以社會主義股份制為主體的經濟基礎，決定了上層建築中的意識形態必然是以市場經濟、私營企業和“私企”為核心，體現在人生觀上。私企和“私企”的經濟價值是壹種價值觀和人生觀，是壹種利己主義。從私企私企利益出發，壹切以滿足個人欲望為目的的思想體系，都被大量事實證明，社會上的壹些腐敗現象，社會上的各種不良作風，從根本上說都是來自個人主義。因此，我們應該努力培養高職生的集體主義精神和市場經濟價值觀。同時，創新精神的培養也是社會主義市場經濟人生觀教育的壹個重要課題。社會發展、改革開放和市場經濟本身就是壹項創造性的事業，需要壹大批具有遠大理想、開拓精神、勇於奉獻、為企業創造價值的未來建設者。高職學生作為我國各行各業人才結構的重要組成部分，必須大力加強學生的社會主義人生觀教育，才能把他們培養成為社會主義、改革開放和為社會創造財富的現代化建設者。
二、人生觀教育亟待解決的幾個問題。
隨著改革開放的深入，由計劃經濟向市場經濟的轉變，帶來了新舊體制、新舊觀念的交替與轉換，社會道德、社會理想與現實以及學生自身特點的矛盾，造成了高職學生思想上和心理上的沖突、困惑和苦惱。受外界因素和就業形勢的影響，容易產生新的困惑。學生的這些困惑主要表現為:
1的理想信念的迷茫。人對生活的設計和選擇，總是建立在理想與現實的分叉點上。就部分高職生而言，往往處理不好理想與現實、主觀與客觀的關系，找不到二者的結合點，導致人們在理想信念上出現偏差。有同學認為“在中國較低的物質文明基礎上建立高水平的精神文明是不可能的。”因此，他們對社會產生懷疑，對人生觀教育產生抵觸情緒；壹些學生錯誤地將黨內和社會上的壹些腐敗現象擴大為共性問題，從而動搖了對黨和社會的信心。有的學生對壹切持懷疑態度，不相信正面宣傳，甚至懷疑“廉政”二字，但在理想和現實面前，往往表現出壹種矛盾的心理；壹些在高職之前就讀的學生，原本是有興趣上大學，進入重點院校讀本科，但由於種種原因無法進入理想的學校，或者是擔心畢業後面臨激烈的就業競爭，讓他們很難過。有同學想退學回原地讀高中，等到明年再努力。有壹種懊惱和遺憾，所以他們既不滿足於現狀，也無力改變現實。所以在這種理想與現實的迷茫中，他們政治上沒有上進心，學習上缺乏刻苦學習的精神，尤其是那些對專業不滿意的同學，不同程度的影響了成績。
缺乏使命感和責任感。現在的在校高職生，在人生思想、社會責任、拼搏奉獻等方面明顯不如計劃經濟時期的大學生，這在+就業方面更為突出。
根據對學生就業的調查，目前學生的就業思想多為物質、實用，很少考慮社會利益、國家利益和企業利益。就業方面，從地區和工種來看，大部分學生向往高收入和城市化，如廣州、深圳、珠海和珠三角經濟發達地區；就工種而言，絕大多數同學向往的是在待遇優厚的辦公室做文員，在設計部門做設計師，在舒適的辦公室工作，而不是在生產壹線開機床，或者在生產線工作。部分學生片面理解“雙向選擇”等畢業分配制度改革精神，認為現在畢業分配就是自生自滅，不用講節操，靠關系找出路。他們往往工作壹段時間後就想辭職，對工作感到不安，最後加入失業大軍。
3人生價值觀的偏差。人生價值是人生觀的核心問題。在學生討論人生價值的熱潮中，壹些學生的價值取向不斷向金錢傾斜，造成了“看錢”“講效益”的風氣。有同學認為“與其成才，不如發財”；有的甚至認為“理想是空的，利益是真的。”很多同學認為社會不重視人才，大學生工資低，知識不全面，太廉價，學得好學得差，學的東西以後不壹定有什麽發展作用。“讀書無用”，他們浪費在學校的時間來滿足父母的期望。個別學生的崛起嚴重扭曲了學生的價值觀。還有壹些同學不明白，人生的價值在於對社會的貢獻，在於對人生的創造。他們不明白人生的價值是個人價值和社會價值的統壹，卻片面追求個人價值，大談人生價值。所以在艱難曲折的人生道路上，追求脫離實際，盲目。
缺乏勤儉節約、刻苦學習的精神。這幾年社會上勤儉節約，努力學習的優良傳統已經不怎麽提了。在壹些學生中，追求吃喝玩樂生活樂趣的思想迅速滋長。壹些學生不再符合學校食堂的夥食標準，學校附近的餐館成了他們常去的地方。學生抽煙，穿著時尚，揮霍無度，但在學業上，這些學生往往只要求60分。學生中還有壹種吃喝玩樂的攀比心理。有些同學不以奢侈為恥，反而以奢侈為榮，而當這些追求得不到滿足時，就會有這樣的惡習，甚至違反學校紀律。
5倫理混亂。在市場商品經濟發展的過程中，由於起初整個社會文明道德教育的弱化，學生的思想政治教育在這方面也深受影響，導致學生社會公德知識貧乏，舉止禮儀欠缺，有的學生行為輕浮粗魯，隨意說低級淫穢的話，不堪其擾。
此外，學生在理論與實踐、職業發展、社會角色等方面也經常出現困惑，這裏就不描述了。人生觀教育的最終目的是幫助學生樹立適應學生成長的科學人生觀。要實現這壹目標，就必須了解、分析和正確對待學生人生觀中的這些問題，從而有針對性地進行教育。
第三，如何加強學生人生觀的教育
開展大學生人生觀教育，必須從學生實際出發，教育內容要註重科學性、針對性和實踐性。
1加強教材建設。人生觀教育作為壹門學校課程，也可用於學生的深造，其教育內容主要體現在提供教材是有效開展人生觀教育的重要保證。
2抓住重點，突出針對性。人生觀的形成是主客觀相互作用的結果。對學生進行人生觀教育，要根據學生的特點，以理想教育和職業教育為重點，主要從以下幾個方面入手。
第壹，理想信念教育。要教育學生樹立* * *產品主義的理想，同時正確認識現實和中國國情，深刻認識這種現實理想的艱巨性、艱巨性和長期性；同時，要教育學生樹立正確的人生理想，將個人理想與人才市場掛鉤。引導學生調整個人理想，以適應我國改革開放和市場經濟的需要。大學生的個人理想大多是職業理想。因此，在理想教育中，我們應該註重職業理想的教育。
第二，要認真看待改革開放和市場經濟的大好形勢。要讓學生認清改革開放和市場經濟的本質，強調個人對社會和集體的義務感和責任感，弘揚改革開放精神，反對忘利、損害企業形象的行為。要教育學生樹立正確的人生價值觀和強烈的社會責任感、使命感，使他們自覺地把個人人生價值的實現與社會復興和現代化的偉大事業聯系起來，使學生走向社會，學以致用，實現理想。
第三，傳統教育。用工人階級的優良傳統教育學生，舉辦就業指導講座，培養學生吃苦耐勞、樂於奉獻的高尚品格。
第四，文明教育。在理想教育中，也要大力加強以行為準則和道德規範為主要內容的基本文明教育，讓學生首先了解作為改革先鋒應該具備的基本行為準則和文明禮貌，同時教育他們樹立正確堅定的人生態度，在面對社會和個人的困難和曲折時，積極向上，勇於開拓進取。
1要多元化。大學生人生觀教育要通過多種方式進行，同時要註重信息反饋，註重教育效果。
我們認為，在理論教育中，學校要根據教學大綱的要求改進教育方法，理論聯系實際，加強針對性；考核結果的評定不僅要看論文成績，還要看學習態度和平時表現的評定，並與期末操行評定和三好學生評定掛鉤，從制度上督促學生重視人生觀的學習，增強課程的吸引力和說服力。
理論教學要突破傳統的“老師講，學生聽”的單向輸入教育模式，倡導生動活潑的教育方式，盡可能采用專題討論、專題講座、專題辯論、知識爭先、優秀論文評優等學生自我表達教育的形式。采取多種方法、多種形式的生動活潑的教育方式，調動學生的學習積極性，滿足學生參與意識的需要，教育效果會顯著提高。
在進行人生觀教育時，要充分發揮電化教育的功能，彌補傳統教育方式的不足，用電化手段提供真實生動的教育材料，激發學生的學習興趣，爭取更好的教育效果。比如，結合改革開放和市場經濟的新形勢，組織學生觀看《人生的價值》、《英模的報告》、《勞動模範的報告》等電影或視頻，有助於學生在那些感人的先進事跡中進壹步理解人生價值的真諦。
這裏要強調的是，人生觀教育要努力給學生樹立壹個正面的榜樣，讓學生以身作則學習，追求壹個方向。壹方面，要在社會上大力宣傳公認的勞動模範，學習他們的先進事跡和愛崗敬業的精神，接受他們的熏陶和教育，以實際行動組織學生學習的活動，培養高尚的思想道德情操和愛崗敬業的觀念。
在實踐教育方面，註重開放式教育方法，開展社會實踐活動，是改進和加強大學生思想政治工作的重要途徑。利用寒暑假，廣大學生回到家鄉開展社會調查活動，了解當地廠礦、其他事業單位和農村的改革浪潮，企業職工的工作熱情和態度。通過深入的社會走訪和調查，同學們開闊了眼界，通過接觸和了解增進了工廠員工的感情，用自己對事業的熱愛、敬業精神、做工作、愛工作的良好品德改變了部分同學的思想困惑。相信很多同學在談到社會調查的收獲時都深有體會:“社會調查活動讓我們見證了改革開放的巨大變化，從而增強了我們對國家和社會主義現代化建設的信心。”檢驗了我所學的專業理論知識，加深了我對企業生產流程和嚴格管理制度的了解，增強了我努力學習和遵守紀律的自覺性，對在校學習和參加社會建設有很大的幫助。我認為:“大學生最大的缺點就是理論脫離實際，壹切都太簡單。只有通過社會調查和社會實踐，他們才能真正體會到創業的艱辛。”
第四，引導學生克服心理障礙
部分學生在就業和擇業中處於被動狀態。壹個表現就是他們在選擇工作的時候沒有明確的意願和要求，而是看他們的同學朋友，我也選擇人選，或者根據老師或者家長的意見來決定。這是壹種“大眾化”的擇業心理；另壹方面，有些學生把職業選擇看成是別人能做的事情，而不是自己主動選擇，而是等待社會自己選擇。這是壹種“等待”的擇業心理，兩者都不利於積極做好擇業就業工作。
有些同學雖然擇業比較積極，但是心理有障礙，往往不能做出正確的選擇。比如，有的學生著重考慮選擇的專業或專業是否實惠，是否有利於個人發展，這是壹種“唯利是圖”的求職心理；有些同學在選擇工作的時候註重自己的興趣愛好，強調選擇能夠充分發展自己興趣愛好的職業或專業。這種表現其實是壹種“利益導向”的職業心理。有這些心理障礙的學生雖然在擇業時處於比較主動的狀態，但在實際的選擇過程中，由於擇業動機偏向某壹方面，容易出現壹些片面性，可能會影響學生全面正確地考慮擇業，這也是壹個值得關註的問題。所以要求學校和學生多了解社會，了解社會職業，結合自身實際綜合分析能力，才能達到就業擇業的目的。
總之，學生人生觀的形成是壹個內在因素通過外在因素發揮作用的過程。這就需要學校和學生全方位動員起來，在社會改革開放和市場經濟激勵機制的配合下，努力營造良好的教育環境，使學生無時無刻不受到崇高理想、高尚思想情操和改革開放浪潮的熏陶，從而促使學生牢固樹立科學的人生觀，成為市場經濟改革的先鋒，投身社會主義建設，為企業建設做出貢獻，真正成為有道德、有理想、有文化的人。